病例教學法在口腔內科教學中的應用初探

王紅

摘 要：口腔內科學的傳統教學方法主要是以教師作為主體，輔以理論的灌輸，但此種教學方式在一定程度上忽視了學生自身的主觀能動性。為使學生學習的主動性得到激發，使其臨床思維能力得到鍛煉，可在口腔內科教學中應用病例教學法。

關鍵詞：口腔內科 ?病例教學法 ?思維能力 ?應用價值

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0125-01

口腔內科學作為一門十分重要的口腔醫學臨床課程，其重在研究人類口腔高發、常見疾病病理、診斷、治療以及健康維護等內容。單一傳統的教學方法已經無法滿足人才培養的相關要求，因此需要采取更為切實有效的教學方法，充分結合理論教學和臨床實踐，使教學質量得到有效的提高。

1 病例教學法的相關介紹

1.1 病例教學法的含義

病例教學法主要指的是教師可依據教學目標要求與教學內容需求等，在教學的過程中將病例作為基本素材進行相關教學，并通過設置相關的情況，使學生在面對具體問題的時候進行積極的思考、分析與討論等，并由此使學生分析問題、解決問題與活用理論知識的能力得到有效的提高。

1.2 病例教學法的作用

病例教學法主要應用于商業、醫學、法學等學科的教育，為我國教學改革與發展起到了非常重要的作用與影響。就醫學領域而言，部分醫學教育重在培養學生臨床實踐能力，而應用病例教學法則可以使醫學生的知識理論理解能力與臨床實踐能力得到有效的提高。

2 病例教學法在口腔內科教學中的應用價值

2.1 激發學生學習的積極性

在口腔內科教學中應用病例教學法，可使學生學習的積極性得到充分的激發。這主要是因為病例教學法可以一改傳統教學課堂的沉悶氣氛，通過增加學科實踐的形式，使學生的學習興趣得到一定的提高，并由此使學生分析問題與解決問題的能力得到充分的鍛煉。根據相關實踐調查結果顯示，該種教學方法在臨床醫學教學中具有一定的可運作性與可行性，特別是一些典型病例，可使學生身臨其境，加強學習的目的性與臨床實踐性。教師可以根據教學內容與知識點，準備好相關病例資料，向學生提出問題，組織學生進行分組討論，并讓學生以小組的形式來遞交答案。最后，教師可以針對存在的問題進行相關的指導與講解。

舉例來說，病例資料為患者，女，32歲，就診原因為右側后牙在進食時常有嵌塞，且伴有疼痛不適感;檢查結果為右下6近中鄰面有深齲洞，且洞內有大量的腐質存在，在探診洞底的時候，患者有明顯的酸痛感。用機械去腐敏感，但腐質無法全部去除。在冷刺激進入齲洞的時候，患者有明顯的激發痛;待刺激去除后，患者的激發痛消失。

教師可以提出幾點問題，例如：（1）該牙的診斷是什么？（2）需與哪幾種疾病進行鑒別診斷？（3）找出該牙的治療方法。然后讓學生分成幾個小組，進行相關討論。學生為了尋求出答案，需要積極思考和開動腦筋，實現從被動學習轉向主動學習，從而使其學習積極性得到充分的提高。

2.2 鍛煉學生的思維能力

在口腔內科教學中應用病例教學法，可使傳統灌輸式的教學方法得到有效的改變，即采取一種病例為先導、教師為主導、問題為基礎以及學生為主體的教學模式，使學生的思維能力與臨床處理疾病等自學能力，得到有效的培養與提高。具體來說，在病例教學的過程中，討論病例的目的主要是協助學生對已學理論知識進行復習，除了需對相關的知識點進行串聯，還需確保學生構建出相關的知識網絡，以解決學生理論與臨床出現脫節的問題，并使其對疾病的發病過程、臨床表現等認識得到進一步的促進。學生的診療思維只要得到初步的建立，其臨床思維能力就可以得到有效的鍛煉與提高。

2.3 加強師生間的交流

在口腔內科教學中應用病例教學法，可加強師生間的交流。這主要是因為在病例教學的過程中，教師可由傳統單向輸出轉變成多向互動的模式，即教師不再孤立于講臺授課，而是可以充分融入到學生中間去，并與學生進行互動。教師可以通過病例，對學生作一定的引導，使學生能夠對問題作充分的思考。無論學生的認識是否全面或者正確，都可以與教師進行交流和溝通，做到共同探討問題與解決問題。學生在這種教學方法中可以做到暢所欲言，可以充分表達自己的思考過程與想法，而教師也可以獲得更多與學生交流的機會，有助于拉近教師與學生間的距離，使師生關系更為融洽，增進師生感情，并由此實現雙贏的局面。

2.4 促進學生團隊協作

在口腔內科教學中應用病例教學法，可促進學生間的團隊協作。就目前來說，中職衛校學生多半是獨生子女，缺乏一定的團隊協作能力。病例教學法則可以充分調動同學與同學間的合作，通過共同討論病例進行充分的交流，使學生充分領悟到個人能力的有限。學生只有善于合作，多與身邊的同學進行團隊協作，才能獲得更多知識與經驗，并由此對自身發展起到一定的推進作用。

3 結語

口腔內科教學的核心內容即提高臨床思維能力，其教學目標是確保學生具備扎實的理論基礎與較強的實踐能力，使學生充分做到理論聯系實際，并為日后的臨床工作奠定堅實的基礎。傳統口腔內科學的教學模式總是以教師為主體，偏重于加強學生掌握理論知識，而對臨床實踐存在很大程度上的忽視，使得學生無法在課堂上充分發揮主觀能動性。學生在學習的過程中缺乏積極性與主動性，其思維與學習也處于一種被動的狀態。另外一個問題就是，學生無法充分運用學習的理論知識對臨床現象進行分析，從而產生了臨床與理論脫節、學生臨床實踐能力不足等現象。與傳統教學方法相比，病例教學法則可以活躍課堂的氣氛，使學生學習的興趣得到充分的激發，并使學生與教師、學生與學生間作充足的互動與交流，從而形成良好的學習與教學氛圍，突破“課堂學理論，臨床再實踐”的培養模式。總的來說，病例教學法在口腔內科教學中具有一定的應用價值。但是，病例在教材講授中只起到輔助作用，是對教材內容進行補充，無法完全替代傳統教學方法，要想使教學效果達到最佳，應將傳統教學方法與病例教學法作有機的結合，充分發揮各自的優勢。

參考文獻

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