探討合作原則在高職英語聽力教學中的運用

江蘇省徐州機電工程高等職業學校 221000，

摘要：本文通過對格萊斯（H.P. Grice）的合作原則的介紹，對高職學生的英語聽力能力現狀進行分析，結合高職英語聽說教學的實例，探討該理論對高職英語聽力教學的指導意義，指出合作原則有助于提高高職學生的聽力理解和語言使用技能，探索能提高高職學生語言理解與運用能力，調動學生英語學習興趣，從而提高學生整體英語水平和應用英語能力的新的教學方法。

關鍵詞：合作原則；高職；英語聽力；教學

1.引言

隨著經濟全球一體化的進一步推進，英語學習日益普及，而聽說能力的提高是外語交際能力提高的重要保障，但是高職學生的英語基礎較差，尤其是在聽說方面。如何提高聽力理解成為學生在英語學習過程中所面臨的最棘手的問題之一。隨著認知科學的發展，美國語言哲學家格賴斯于1967 年提出的合作原則中指出，在言語交際中，人們總是互相合作的，說話雙方都懷著這樣一個共同的愿望：雙方的話語都能互相理解，共同配合。因此，他們都遵守著某些合作原則，以求實現這個愿望（何自然、冉永平，2006）。但是人們在話語交際中并不能都真正做到遵守“合作原則”。那么，聽話者就要根據當時的語境，推斷出說話者表現違反合作原則的目的或隱含意義（姜望琪，2003）。這時所反映的會話含義就是學生聽力過程中的難點，要想準確理解說話者的真正含義就要了解會話的本質，找到會話中所隱含的信息。本文通過對目前高職學生英語水平的分析，旨在說明合作原則及適當教學方法的運用，能提高高職學生的英語聽力水平。

2.高職英語聽力教學中存在的問題

目前，盡管高職英語教學一再強調注重提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，但大多數教師在聽力課堂上都是唱獨角戲，學生大多處于被動學習的狀態。教師只是單一地放聽力錄音，讓學生反復地聽，做習題，并沒有教學生如何改善聽力水平，提高聽力技能（蔡基剛，2002）。究其原因，是長期受應試教育的影響，師生們往往只注重語音、語法、詞匯等知識的學習，而后果是學生對于語篇的理解僅僅停留在表層，這樣的狀況對于最終提高學生的英語應用能力極為不利。許多高職學生都面臨著英語薄弱、缺乏興趣的現狀。高職學生底子薄，基礎差，對于英語也不感興趣，只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至從心底里對其排斥，在教師眼里極為簡單的教學內容，對他們來說可能都是難于接受和理解的。還有些學生在高中時已經放棄學習英語，即使老師再努力，教學效果甚微。

3.合作原則對聽力教學的指導

合作原則（Cooperative Principle）是美國哲學家格萊斯（Grice）在20世紀60 年代后期首次提出的。格萊斯認為在所有的語言交際中，說話人與聽話人之間都有一種默契的合作，使整個交談過程所說的話符合交際的目標和方向。但是，實際的交際過程中一方為了某種特定的目的而故意違背合作原則，而讓對方來體會言外之意，希望也能達到交流的效果（何自然、冉永平，2006）。格萊斯把它具體地分成數量（quantity）；質量（quality）；關系（relation）；方式（manner）四條準則（姜望琪，2003）。這一理論具體到聽力教學中，表現方式多種多樣，本文主要是借助這四種基本的表現形式進行了分析。

3.1數量準則（Quantity Maxim）

例1：A：How was your Christmas？

B：Good.

在這段對話中，答話者的回答并沒有使自己所說的話達到所要求的詳盡程度，過于簡單，違反了數量準則，想讓對方感到他不愿意詳細作答。所以要在充分理解說話人的真正目的后才能正確的回答問題。

3.2 質量準則（Quality Maxim）

例2：A：Would you like to go to the movie with me tonight？

B：I’d love to，but I have to finish my work.

A：Oh，what a pity.

從談話中我們可以看出，答話人的真正意圖并不想和問話人去看電影，所以她故意說有事情要做，她的回答暗示了她的真正目的。因此聽力課的主要目的在于培養學生的聽力技能，了解會話含義。

3.3 關系準則（Relation Maxim）

例3：A：Do you like my new cloth？

B：It is green.

在這段對話里，答話者沒有直接回答問話者的問題，而是說了一句表面上同問話者的問題毫無關系的話作為回應。這是答話者違反了關系準則，他是要使自己的話與問話者的話毫無瓜葛。

3.4 方式準則（Manner Maxim）

例4：A：What about your stammering？

B：A noisy noise annoys an oyster.

A：Unbelievable！

從對話中我們可以看出，問話人詢問聽話人的口吃是否治好，聽話人立即說出一句繞口令，顯然聽話人違反了方式準則，但話語中隱含著他的口吃病完全治好了的真正用意。所以說聽懂話語的過程是一個“意義重構”的過程，而不是被動地接收的過程，必要的推理和邏輯分析是很重要的。

4.合作原則對高職英語聽說教學的啟示

從合作原則在聽力教學中的應用的分析，我們可以看到合作原則為英語聽力教學提供了重要的理論指導和啟示。教師在教學過程中要進行以下幾個方面的改進：1.在英語聽力教學中，正確理解話語的會話含義關系到是否真正理解講話人話語的真實意圖，這也是長期來困擾學生的難題。所以說，聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個詞，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力（庾鮮海、王月會，2003）。 2.教師要注重自身業務能力的提高，有效的合作產生的基礎是會話雙方有共同的語言文化背景、強烈的合作意愿、熟知的話題和共同的交際目的。因此在教學過程中文化背景知識的傳授。應指導學生有意識地學習有關英語國家的歷史、地理、風俗習慣、生活方式、宗教信仰等，必要的文化知識，是準確理解語言言外之意的前提。3.教師還應深入研究學生聽說能力養成的基本規律，加強自身對心理語言學、二語習得，跨文化交際學等方面的理論知識的學習，找出學生產生聽說能力養成的原因，采取有針對性的改進教學方法，幫助學生逐步提高聽力聽說能力。

5. 結語

本文通過介紹格萊斯的合作原則和違反合作原則，分析了對與遵循合作原則的會話含義理解和違反合作原則所產生的對話深層含義的理解，在高職聽力教學中，教師應培訓學生如何把握這些原則，如何使會話內容與主題相符，如何把思想表達得簡潔明了。然而有的時候，發話者會故意違反某些原則，以達到某種交際效果，這時候需要受話者透過話語的表面去理解說話者的言外之意，以及透過這些言外之意而達到合作。基于此，在高職聽力教學中，教師要培養學生結合語境理解材料中的弦外之音，言外之意的能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002（3）.

[2]何自然，冉永平.語用學概論[M].湖南教育出版社，2006.

[3]胡壯麟. 語言學教程.北京：北京大學出版社，2001.

[4]姜望琪.當代語用學[M].北京大學出版社，2003.

[5]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學年，2003（3）.