學分制下本科生導師制的改革思路

摘 要：從學分制下實行本科生導師制的現實意義出發，分析現行本科生導師制實施過程中存在的問題，并提出相應的對策和改革建議。

關鍵詞：學分制；本科生導師制；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 14-0000-02

一、學分制下實行本科生導師制的現實意義

學分制是一種以學生自主選課為基本特征，以學分為計算單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。實行學分制，學生可以按照自己的興趣、特長、愛好選擇課程、教師，制定自己的個性化課表，不規定修讀年限，修完學校所預定的最低總學分就可以畢業。但是每個學生的成長環境和家庭教育是不同的，所以造就的基本素質、能力和意識也就不同，因此引入本科生導師制成為必然。

（一）引導學生進行大學生職業生涯規劃的制定

剛進大學校園的學生，由于小學和中學教育是在完全計劃條件下進行的，還沒從被動學習中走出來，對這種自主選課的方式不太適應，容易造成選課的盲目性。導師可以在學生剛入學的時候，以“職業生涯規劃”為主題，引導學生進行討論，從而讓學生適合自己的設計學習規劃、生活規劃和職業規劃。大學生職業生涯規劃的制定，有利于學生根據所設定的目標、所計劃的階段，保質保量的選擇適合自己的課程，從而避免選課的盲目性。

（二）引導學生，構建合理的知識體系

各高校各專業都有各自專門的知識體系，在整個知識體系框架中的基礎課程、核心課程還有一些外圍課程，以及不同的專業之間的相關課程，都有著千絲萬屢的聯系。學生在大學期間的學習畢竟是專業學習，在選擇課程的時候，必須要顧及到所修的課程結構和專業結構的完整性，才能避免專業知識能力的缺陷。導師可以在了解學生基本情況的基礎上，幫助學生理解培養目標、培養方案、專業結構以及相關課程之間的關系，避免學生由于理解的偏頗，片面的追求學分或單純迎合個人興趣，導致學生在專業知識結構、能力結構方面出現缺陷。

（三）分類指導，培養學生實踐創新能力

在學習專業知識之余，培養學生的實踐創新能力也是本科生教育的重要環節之一。導師指導學生參與課外實踐活動，加大課外培養力度，激發學生的個人潛力，培養學生獨立思考、獨立分析問題的能力及創新意識，可使學生的專業知識結構更為合理，有利于綜合素質的提高，比如參與“三下鄉”活動、導師課題的研究、SRTP、國家大學生創業創新訓練、大學生沙盤模擬大賽、大學生數學建模大賽等。

二、學分制下實行本科生導師制存在的問題

（一）學分制的實施不夠完善

據調查，目前真正推行學分制的學校并不多，特別是一些省市屬院校基本上仍然使用學年學分制。雖然學年學分制在傳統的學年制基礎上有了改進，增加了選修課、實踐課的比例，部分適應了交叉學科的要求，但是由于學年學分制的實施仍舊是以固定學期為基礎，學生選課的靈活性相對較小，沒有真正實現學生學習被動向主動轉換的模式，在學生自主意識培養、自我個性發展方面具有很大的局限性，在一定程度上，成為本科生導師制廣泛推行的最主要的障礙之一。

（二）導師的職責定位不準確

目前大部分學生個人自主意識較弱，剛剛進入大學校園，適應性較差，他們迫切需要一個“指導者”，幫助他們解決面臨的眾多的問題，因此，“教書”和“育人”成了大學文化培養的重中之重。但是目前大學里既存在負責教授知識（即“教書”）的任課教師，又存在負責德育（即“育人”）的輔導員，那本科生導師究竟“導”什么？恐怕大部分學校的管理者、導師和學生都不太清楚。雖然大部分學校對本科生導師制定了相關了管理條例和章程，但是有的太過寬泛，有的流于形式，實際上卻常常無法做到。再者，擔當導師的基本都是學校的一線教師、骨干力量，本身的教學、科研任務已相當繁重，因此，達不到指導學生的良好預期。

（三）師生交流不順暢

據了解，目前實行本科生導師制的高校在師生交流方面，基本沒有對學生的行為的約束，因此，導師在進行指導工作的時候，一部分學生會不參與導師的指導，即使導師有意見，也不能給予學生任何處分，導致本科生導師無法實質性參與學生的管理，從而使導師的積極性受到打擊，以至于本科生導師制成為擺設。其次，由于各高校普遍存在師資力量貧乏的情況，導師一般指導的學生人數都比較多，而大多數的專任教師沒有專門的辦公室，做一次指導必須要費盡心思的選擇時間和地點，如果此時再有學生請假或不去，那么導師的工作量就又會平白無故的加大。

（四）本科生導師制的評價考核機制不健全

首先，大部分高校對本科生導師的考核規定過于寬泛，缺乏可操作性，而且考核難以量化，基本靠評估，可能有失公允。而且大部分高校對教師的評價制度，其根本側重點在于科研，教師根據其過硬的科研實力，可以評優評先、職稱晉升，根本無暇顧及“導”學生。其次，缺乏有效的激勵機制。有些教師在指導學生方面，真心的付出了，但是沒有得到實質的肯定，導致大大挫傷了這部分教師的積極性，當然，僅憑熱情和責任感去做一件事情是不會長久的。

三、學分制下實施本科生導師制的對策

（一）完善學分制，奠定本科生導師制的實施基礎

進一步完善學分制，是本科生導師制良好運行的基礎。首先，在課程設置方面，學校在安排專業必修課的同時，可以加大選修課、實踐課的比重，在現有條件下，開設質量較高、內容新穎、數量充足的選修課和實踐課，允許學生跨年級、跨專業選擇。其次，在教師授課方面，學校要盡可能的實行“一課多開”，相同的課程可以有多個教師上課，同一課程盡可能開出不同風格、不同特色，學生可以自由選擇自己喜歡的教師，不僅有利于提高教師教授知識的責任感，而且有利于教學水平的提高。第三，在上課時間安排上，在學分制下，學生可以根據自己的經濟實力，選擇課程的數量，選擇修讀年限，也可以通過靈活安排上課時間，爭取有更多的、合理的課余時間勤工儉學，來減輕家庭負擔。

（二）準確定位，明確本科生導師制的職責

明確導師制的工作職責是導師制能否順利實行的關鍵，在實行過程中必須要有嚴格的工作職責來規范，否則，導師制的實施只能流于形式，因此制定本科生導師制工作條例成為必然。首先，導師和學生應該以小組的形式，一般以2-3人為標準。在學生剛入學之初，根據學生入學的基本情況，劃分不同的小組，制定適合本小組的教學計劃和教學方案，隨著學期的變化，學生的個人情況也會發生變化，導師要有針對性的調整該生的小組和教學方案，并在每個學期期末對所指導學生進行評定，評價結果上報系院。其次，導師要在學生剛入學之初，指導學生參與“大學生職業生涯規劃”的討論，鼓勵學生制定自己大學期間的職業生涯規劃，確定自己的培養計劃和培養方向，從而有針對性的幫助學生選擇課程。第三，在大學期間，導師在解除學生學習、生活困惑的同時，鼓勵學生參與各種學術討論，或參與導師的課題研究，培養學生的科研創新能力、實踐動手能力。

（三）保證優質的導師資源和配套制度

學校可以通過加大人才引進或通過拓展導師范圍的方法，保證導師資源的質量和數量。首先，學校應本著“數量擴張和質量提高”的原則，加大人才引進力度，創設各種條件，有目的、有針對性地吸引高水平的學科帶頭人、師資隊伍以及國外留學人員。其次，各高校的教輔人員和已退休的老教授也是導師有效人選。教輔人員作為導師的優點：本身教學任務比較輕、與學生接觸比較多，對學生的思想、生活、學習、心理以及就業等方面了解較多。已退休老教授作為導師的優點：教學經驗豐富、專業科研水平較高、德高望重。所以本科生導師隊伍可以吸收一部分教輔人員和老教授來緩解“生師比”，不僅有利于導師隊伍的建設，有利于學校教育事業的發展。

在配套制度方面，各系院可以建立導師工作站，提供固定場所，安排指導教師值班制，隨時解答學生的疑問，建立導師和學生聯系的平臺，比如QQ群、網站，對于學生提出的問題可以隨時解答。同時對學生配合導師工作制定相應的制度，比如，規定學生的課外素質教育學分、三好測評、獎助學金評定、入黨等影響因素有導師的意見、參與導師的項目、經導師指導發表的論文以及導師推薦的實踐活動等，以激發學生參與的積極性和主動性。

（四）建立科學的本科生導師制評價考核、激勵機制

建立科學的本科生導師制評價考核、激勵機制，有利于保障學分制下本科生導師制的有效運行。在評價考核方面，建立一套科學合理的考核評價辦法以及考核指標，如評價主體、評價內容、評價方法等，包括自我評價、學生評價、同行評價、領導評價等，按照工作條例中列明的工作職責，每項職責都實行打分的形式，并賦予權重，并成立導師工作領導小組，完善管理，加強監督。在激勵監督方面，對導師的考評情況可以作為職稱評審、職務晉升、教師報酬的一部分，對導師工作突出的教師，評優評先時優先考慮，浙江大學陳高揚提出“把導師工作計入業績，計算工作量，學生論文在重要刊物上發表、課題獲獎的，應對指導教師進行獎勵，以體現對其工作成果的認可和尊重”。

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[作者簡介]郭文杰（1984.01-），男，山東濱州人，碩士研究生，助教，濱州學院資源環境系。

[基金項目]濱州學院高教研究項目“高校學分制收費：現狀、問題與對策研究—以濱州學院為例”階段性研究成果（項目編號：BYGJYB201310）。