介入德育教育的新角色

摘 要：當(dāng)前，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新”是教育改革的主旋律。但是由于社會(huì)的急劇變遷和傳統(tǒng)價(jià)值觀的無(wú)情顛覆，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體中的青少年和學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)形的壓力，他們的成長(zhǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)德育教育，日益成為一個(gè)不容忽視的課題。但德育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校社會(huì)工作介入小學(xué)德育教育，探索提高德育教育質(zhì)量的對(duì)策，成為新的有效的德育教育改革舉措。

關(guān)鍵詞：德育；學(xué)校社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C916；G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 14-0000-01

一、學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教育中重智育，輕德育

在高考制度的影響下，學(xué)校的工作重心在傳授科學(xué)知識(shí)和技能，忽略了對(duì)人的整體的全面的培養(yǎng)，德育教育處于弱勢(shì)地位。比如，在教學(xué)時(shí)間的安排上，每周每班只有一節(jié)德育課，還主要以班級(jí)活動(dòng)課或者班會(huì)課的形式進(jìn)行，而且主要安排在下午一二節(jié)。在課堂教學(xué)方式上，教師通常照本宣科，教學(xué)方法單一呆板，理論知識(shí)較多，實(shí)踐活動(dòng)較少。

（二）學(xué)校的德育教育與學(xué)生的需要脫節(jié)

學(xué)校的德育教育工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值而忽視學(xué)生個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，把學(xué)生單純地看作是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，而忽略了學(xué)生作為單獨(dú)的“人”在人生發(fā)展的重要階段的生命成長(zhǎng)和道德個(gè)性的發(fā)展，沒有真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和真實(shí)情感。

（三）德育教師的專業(yè)性不足，師資力量薄弱

小學(xué)的德育課程主要以班會(huì)的形式進(jìn)行，也一般是由班主任老師兼任，沒有專職的教師。班主任等老師兼任德育教學(xué)，教育精力有限，專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)方法呆板，德育課程缺乏專業(yè)性和吸引力，甚至是出現(xiàn)兼任教師為了提高本學(xué)科學(xué)生成績(jī)而占用德育課時(shí)間的情況。

（四）德育教育缺乏科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)機(jī)制

在目前的學(xué)校德育教育中，由于沒有科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校無(wú)法有效地評(píng)價(jià)德育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，德育教育基本處于放任自流的狀態(tài)。

二、學(xué)校社會(huì)工作介入學(xué)校德育教育

學(xué)校社會(huì)工作（school social work）是在學(xué)校實(shí)施社會(huì)工作服務(wù)（social work service in school）。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校教育機(jī)制中，運(yùn)用社會(huì)工作的理念和方法于學(xué)生群體，用以滿足學(xué)生有關(guān)認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求及適應(yīng)成長(zhǎng)的一種專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)工作在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一整套專業(yè)化的工作方法，包括個(gè)案工作方法、小組工作方法、社區(qū)工作方法。這些獨(dú)特的工作方法運(yùn)用于學(xué)校德育教育中，具有很大的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

（一）學(xué)校社會(huì)工作介入學(xué)校德育教育的必要性

1.學(xué)生德育問題的復(fù)雜性和整合性要求有整體化的、系統(tǒng)化的工作體系和方法。比如，一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生，據(jù)了解后得知其主訴原因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但其背后潛藏的原因可能是來(lái)自家庭，也可能來(lái)自學(xué)校、社區(qū)，甚至是隱藏更深的原因，其影響因素往往疊加、累積、交叉，極具復(fù)雜性。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，采取生理—心理—社會(huì)的視角，運(yùn)用整體系統(tǒng)的理論和方法去關(guān)注社會(huì)因素對(duì)學(xué)生問題或者問題學(xué)生產(chǎn)生的綜合性的影響，并致力于構(gòu)建一個(gè)家庭—群體—社區(qū)的社會(huì)支持系統(tǒng)。

2.學(xué)生視野的擴(kuò)展和興趣的多樣要求多元的工作模式。當(dāng)代學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳播和應(yīng)用，也極大地拓展了學(xué)生們的視野，單一的工作方法和模式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。學(xué)校社會(huì)工作個(gè)案、小組、社區(qū)的三大方法在學(xué)校教育領(lǐng)域有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

（二）學(xué)校社會(huì)工作介入德育教育的意義和啟示

1.促進(jìn)德育教育機(jī)會(huì)的平等。目前德育課程面臨著大班授課、時(shí)間擠占等問題，少數(shù)學(xué)生由于心理等因素沒能充分獲得德育教育的影響。學(xué)校社會(huì)工作為在學(xué)校中認(rèn)識(shí)和行為出現(xiàn)失調(diào)的學(xué)生提供服務(wù)，能夠幫助他們發(fā)展自己的潛能，以促進(jìn)德育教育機(jī)會(huì)的普及和均等。

2.促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)校的德育教育的功能。家庭、學(xué)校和社區(qū)是影響學(xué)生心理和行為的三大因素，學(xué)校社會(huì)工作能夠彌補(bǔ)學(xué)校德育工作在協(xié)調(diào)這三者關(guān)系上的不足，搭建保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的全方位支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)化的人格。

3.促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。學(xué)校社會(huì)工作者扮演者特殊的社會(huì)角色，以特殊的專業(yè)技能促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)的密切聯(lián)系，為學(xué)生提供教育項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)造高效的學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通渠道，使學(xué)生獲得自由自在和自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全人發(fā)展。

（三）學(xué)校社會(huì)工作介入學(xué)校德育教育工作的實(shí)現(xiàn)和路徑

1.對(duì)單獨(dú)學(xué)生的介入。例如品行不端的個(gè)別學(xué)生可能有認(rèn)知錯(cuò)誤、歸因錯(cuò)誤、解決技巧不足等情況，學(xué)校社會(huì)工作者可以采用認(rèn)知重建的策略，并制定出包括父母、老師在內(nèi)的發(fā)展訓(xùn)練方案，從多方面來(lái)幫助個(gè)別學(xué)生。

2.對(duì)小組或者團(tuán)體的介入。學(xué)生處于與同輩群體強(qiáng)烈互動(dòng)的階段，在校園里學(xué)生團(tuán)體無(wú)處不在。學(xué)校社會(huì)工作者可以利用小組社會(huì)工作的方法，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)計(jì)劃或者團(tuán)體輔導(dǎo)方案，由專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者介入到小組或者團(tuán)體內(nèi)提供服務(wù)。

3.對(duì)社區(qū)的介入。學(xué)校不是孤立的，學(xué)校坐落在社區(qū)之中，學(xué)校和社區(qū)是互存的關(guān)系。學(xué)生不可避免地受到來(lái)自社區(qū)的勢(shì)力的影響，如果學(xué)生受到來(lái)自社區(qū)的不良影響，學(xué)校的德育教育很難對(duì)不良情況有所改善。學(xué)校社會(huì)工作可以針對(duì)社區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)，在引領(lǐng)學(xué)生正確融入社區(qū)的同時(shí)也對(duì)社區(qū)產(chǎn)生廣泛的影響。

通過(guò)以上的分析，我們可以看出學(xué)校社會(huì)工作和學(xué)校目前的德育教育有很大不同，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，為了避免相互排擠，學(xué)校社會(huì)工作應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)校德育教育中的角色定位，以實(shí)現(xiàn)其功能的充分發(fā)揮。（1）學(xué)校應(yīng)積極設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作的專門崗位。在我國(guó)的特殊國(guó)情下，學(xué)校社會(huì)工作要想更好地參與到德育的教育過(guò)程中來(lái)，還是主要依靠政府和學(xué)校的力量，先由“一校一社工”開始，逐步發(fā)展到按學(xué)生數(shù)量配備學(xué)校社工的層次。這樣學(xué)校社會(huì)工作對(duì)德育教育的介入更加有理有據(jù)，全面到位；（2）學(xué)校社會(huì)工作應(yīng)該明確角色定位，找準(zhǔn)介入德育工作的切入點(diǎn)。學(xué)校社會(huì)工作目前還處于德育教學(xué)的輔助地位，目的在于運(yùn)用專業(yè)社會(huì)工作的理論和方法來(lái)協(xié)助學(xué)校順利完成育人的任務(wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，在開展活動(dòng)的過(guò)程中找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，并做到點(diǎn)面結(jié)合，扎實(shí)有效地開展德育教育的協(xié)助工作；（3）與德育教育人員相互溝通、協(xié)調(diào)。德育教育人員是學(xué)校德育教育的主導(dǎo)者，主要的德育教育任務(wù)還是有他們來(lái)完成，學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)該明確自己的角色定位，遇到問題積極和德育教育人員上溝通協(xié)商，相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。

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