淺談會計課堂教學的優化

摘 要：為了使我們的高職教育和企業的需求之間做到真正的“無縫銜接”，我認為會計課堂教學應以技術應用能力為主體，在授課內容以及授課方法上應有所改變。要貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，注重發揮學生的主體作用。

關鍵詞：會計；課堂教學；優化

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 14-0000-01

上好一節課的關鍵是組織好課堂教學，設計好教學目標，適當地調整教學方法，這樣才能收到好的教學效果。為了使我們的高職教育和企業的需求之間做到真正的“無縫銜接”，我認為會計課堂教學應以技術應用能力為主體，在授課內容以及授課方法上應有所改變。

一、要設計好課堂教學目標

目前，教學目標的制定和教學實踐相互脫節，是個很普遍的現象。具體表現就是課堂教學目標制定符合大綱，符合教科書，卻不符合學生的實際，造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。課堂教學不僅包括知識的傳授，還包括能力的培養以及思想的教育等，教學成敗很大程度上取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度，我們可以為每個章節制定明確的能力目標，要求學生明確通過這次的學習要達到什么樣的能力目標。制定教學目標，應該根據學生的實際水平和心理特點，圍繞精心安排的內容，精心設計的課堂練習和提問，做到難度適宜。課堂上師生要緊緊圍繞教學目標進行，才能避免漫無目標或者節外生枝的現象。教師不能隨意提高或者降低目標的要求。

現在的學生很實際，上課前經常問我們學這個有用嗎？以后用到了嗎？學生的想法應該引起我們老師的思考。因此教師上課之前首先向學生明確每節課的能力目標，這樣學生就知道這節課要解決什么問題，解決問題要掌握哪些知識要點，聽課就會有了明確的目標。

二、要科學合理安排課堂授課內容

怎樣設計課堂教學內容，才能產生好的教學效果呢？同樣的教學內容，如果方法不同，所產生的教學效果是完全不同的。古人說：“事必有法，然后可依”，要做好任何一件事情，都必須講究方法。方法選擇應用得當，就會取得事半功倍的效果，否則事與愿違。所以設計合理、結構完整的課堂教學就會提高學生的吸引力。我認為應將課堂授課內容設計為三部分：（1）精彩的導入設計。往往學生在課堂上的興趣主要是第一感覺，教師的開場白最為重要，試想如果一節課的開始就教得很平淡無味，能調動學生的積極性嗎？因此，在導入設計中講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，使學生自然而然地進入最佳學習狀態。（2）引人入勝的授課內容。如何才能使學生樂于接受教師的授課內容呢？我認為應該努力在授課的重點難點處設計教學精彩部分。（3）耐人尋味的課堂總結。好的總結對于一節課的效果能起到畫龍點睛的作用。課堂總結方法有很多，可以是升華總結，可以是能力拓展，可以是設計懸念等。

三、選擇適當的多種教學方法相結合

（一）多媒體教學方法的運用，增強教學效果

有了好的課堂授課內容，還要有適當的手段在教學中實施。多媒體課件在教學中既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，比常規教學有無法比擬的優勢。多媒體在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，可以運用這個功能，從而化抽象為具體，化靜為動。利用多媒體教學使教學內容得以拓展，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和質量。

（二）推行啟發式教學。就是教師在教學過程中以學生為主，采取多種方式，進行適當的啟發、引導，以啟發學生的思維為核心，調動學生的積極性和主動性，主動學習。教師要善于設計一些富有啟發性的問題和情景，引導學生去推導過程、概括規律、歸納結論，促使其進入角色。教師應該精心設疑問，啟迪學生的思維。

（三）情景教學法。就是在課堂中設法創造各種生動有趣的會計工作場景，引起學生的興趣，調動他們的積極性，并且讓他們樂于參加各種場景下的技能訓練，從而使學生學會會計操作技能。在情景教學中，應該根據學生今后工作崗位的性質，以會計實務和專業技能為指導，將專業知識和崗位技能集合進來考慮。比如可以互換角色體驗，可以利用憑證賬頁練習記賬等都能讓學生“親身經歷”其中，把各種專業知識串聯起來，讓學生在動手操作中掌握專業技能。

（四）分層教學法。要求教師根據全班學生的實際情況，針對學生個體差異，因材施教，讓每一個學生都能體驗到自己某一方面的進步，使學生不斷得到主動發展，樂于學習。學生的基礎不一樣，接受能力不一樣，學習能力也不一樣，如果在教學上還采用同一內容、同一標準、同一進度進行教學，就會造成有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”，很難達到預期的效果，也不符合素質教育。這樣就有必要在一個班級中分出層次，不同層次的學生有不同的要求。教師應該充分了解不同層次學生的實際情況，滿足不同層次的學生需求，讓每個層次學生心理上得到滿足，提高了學生學習的興趣和自信心，調動全體學生的學習積極性。

（五）討論交流法。當學生對一個問題的認識比較模糊時，可以把這個問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，互相交流，通過課堂互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新，去解決問題，更好地尋求解決問題的方法和結論。在課堂教學中也可以分小組學習，相互爭論，相互幫助，相互提示或者相互分工合作。當遇到問題時，可以相互討論、啟發和幫助。這樣可以加強學生的團隊意識，互相合作以及互助，雙贏的理念。

教學方法有多種多樣，我們應該根據不同的學生因材施教，才能提高教學質量。為了調動學生的積極性，激發學生的興趣，教師要認真鉆研教材，因地、因時、因人而異，靈活運用多種多樣的教學方法，所謂“教學有法，但無定法”，避免采用單一方法，讓學生產生厭煩的情緒，挫傷學習的積極性。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。教學過程包括教師的教和學生的學，二者相互配合才能取得好的效果。

總之，在會計課堂教學中，要貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，注重發揮學生的主體作用。當然，學生的活動也不能脫離教師的指導，二者應該相互合作，才能提高教學質量，達到優化課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]王鐵.淺談如何優化中職體育課堂教學[J].課程教育研究，2012（17）.