“以人為本”的生命化美術教育研究

美術教育可以塑造學生完美人格和優秀品質，讓學生身心得到健康發展。學生在學習美術過程中可以進行自由的藝術創造，展現自我的藝術情趣，所以美術教育是提高學生素質的教育形式。但是目前美術教育的價值取向已經呈現出多元化態勢，其智力價值、情感價值、技術價值在不斷提高，而忽略了“以人為本”的生命價值。本文以生命化美術教育的歷史、內涵為切入點，對實現生命化美術教育的人生意趣、個體化生命以及覺醒創造精神等方面進行研究。

引言

目前美術教育的價值向多元化方向發展，存在技術價值、智力價值、情感價值、個性價值等價值取向。不論以哪種取向作為價值主導，美術都擺脫不了傳授美術知識和技法的框架，都逃脫不了就業和升學的功力主義，這已經違背美術教育發展、完善、健全個體生命的生命化理念，美術教育要開創“以人為本”的生命化教育的道路。生命化教育是個人化、個性化教育，正視生命差異性，實現不同個體培養美術意識和發展美術情趣的愿望。

“以人為本”生命化教育的意義

生命教育中生命的概念是強調生命自然存在，是對自然生命的欣賞、尊重和敬畏。生命化教育中生命的概念是人在生命中展現出來的境界、情趣、品味或者格調。兩者進行比較，發現生命化教育具有更加寬闊的內涵。生命化美術教育的核心意義在于體現生命的自由和智慧，尊重每一個受教育者的趣味、秉性、氣質、天賦，用恰當的教學方式來將他們培養成為具有創造精神和人文修養的人。

美術教育要在三個層次上去理解和融會貫通，這就是傳授基本知識，開啟學生的智慧，點化或者對生命進行潤澤。美術教育的三個價值角度是用生命去領會美術知識的奧妙；用生命去體味美術教育；用生命滿足每個學生求知欲的教育理念。生命化美術教育要順應學生自然生命，在教育過程中不能夠違背學生的天性，始終要將受教育者看作是美術教育的主體，給他們足夠自由的發展空間。這種自由不是對學生放任自流，而是根據學生的天賦進行循循善誘的教育，這種教育超出自然天性同時也順應了自然天性。生命化美術教育的韻致在于心靈和生命的覺悟，包括靈思創發的覺悟、生命個體的覺悟和人文本體的覺悟。人文本體的覺悟是學生在意趣上對于人生價值的了悟和自覺。靈思創發的覺悟就是在進行美術創作時具有創造性靈感的綻放，是驟然的、突發的智慧之光。不論哪一種覺悟都是最貼近生命和心靈的教育。

“以人為本”生命化美術教育獨特的內涵

1.美術教育的目的是發展和完善個體生命

生命化美術教育的使命是潤澤和點化生命，對每一個健全的生命進行教育，實現生命“有待”層次上的幸福和“無待”層次上的精神境界，這種價值觀對美術教育者是一種引導，提醒他們在教育過程中要側重于生命本身，這不代表美術教育要丟棄傳授知識和培養技能，也不是不關心政治、不理會生活、隔絕人生事物。人性化美術教育培養的不僅僅是“美術技匠”，也不是為了滿足某種要求將人打造成為一種工具，其本質是在發展和完善生命。生命化美術教育要讓個體生命在認知、情感、創造、審美以及超越方面得到滿足，讓能力得到提升和開發。

2.生命化美術教育一定要尊重學生的天賦

對學生的天賦予以一定的尊重是讓學生在受教育時，他的感情、心靈的活動狀態要是自由的，英國教育家指出自發或者自由的具體表現是自覺、感覺、感情、思考等心理活動不能受到抑制的呈現方式。“以人為本”的生命化美術教育不能壓抑學生的直覺、感覺、情感、思考等活動，不能對學生的自然本性進行違背。美術教師要專注每個學生流露出是真實感情，對他們的生命感悟予以尊重，讓他們對自然的感受予以維護，突破思想和生命的束縛和抑制，盡最大可能成全學生自然的個性天賦和生命情懷。

3.生命化美術教育要尊重學生的個性

馮建軍說教育所面對的是生命，要尊重和承認生命本身具有的獨特性，積極為實現生命獨特性創造有利條件。教育就是在每個具有獨特性的生命前提下去完善、發展和促進學生的成長，而不是抹殺、壓抑、遏制這種獨特的個性。教育是為了發展個體而產生、存在、發展的，構建適合與提升獨特生命而進行的個性化教育，是對生命的尊重和基本態度。美術教育最突出的特點是具有鮮明的個性化，個性是美術藝術的生命。缺少創造性和個性，美術就沒有發展的基礎。因此美術教學要尊重學生的個性，讓學生的特長和個性得以充分、快速的發展。

實現“以人為本”生命化美術教育的途徑

1.在人性化美術教育中領悟和獲得人生意趣

超越生命和獲得人生意趣的需求。體悟人生意趣意味著對生命的終極關懷和人生最高追求，終極關懷和最高追求激勵著人在自由的前提下超越自我。自我意識給了人自由獨特的性格。讓人的世俗生活、物質生活、精神生活、內心生活不受到任何牽制，讓心靈獲得真正的解放。這種自由的意志表現為人的自我選擇、自我認識、自我指導能力以及自由行動、解放思想的能力。在意識自由的狀態下會逐步實現自我反思和自我完善。與此同時自由和人是和諧的，并在理性和感性、精神和自然的的狀態下達到統一和諧。人是在對自由生命不斷的追求過程中，實現生命的超越。

生命化美術教育要貼近生命本體。人類和美術的生活和生存有的廣泛、密切的關系，美術不但是美術工作者或者美術家的事情，它已經在生活的各個方面有所體現。美術運用自身巨大的魅力讓人沉迷、陶醉、驚詫、安寧以及心曠神怡的感覺。美術能夠陶冶人崇高的生命體驗和生命感情，這些藝術效果是通過人性化的美術教育來轉化和實現的，因此美術教育引導學生追求生命價值的責任和義務。人的一些微妙的感覺只有通過直接參與才能夠獲得真實的感受，這些是任何語言符號都無法表達的。生命是微妙連續、錯綜復雜的有機體，體驗直覺是領悟藝術的最好方式，因此，人和藝術息息

相通。

生命化美術教育能夠讓學生的心靈得到升華。在完善審美的心理結構時能夠塑造人格、陶冶情操。審美心理結構的建立包括鍛煉知覺和視覺的敏銳力，通過設定審美情景、營造藝術氛圍來提升學生的藝術想象力和理解力。其次美術教學運用直觀具體的形象達到藝術共通讓讀者心領神會的意境。生命化美術教育是運用直觀欣賞的手段而不是利用語言思辨和推理的方式來促進學生領悟、體驗、藝術作品的內涵，讓人獲得精神的愉悅進而凈化心靈。最后生命化美術教育對美術作品進行挖掘，運用其豐富的內涵來陶冶學生情操提升他們的藝術

境界。

2.“以人為本”生命美術教育對生命個體進行塑造

塑造要尊重生命獨特性。個性的含意包括唯一性、不能復制性、不能取代性和自我性，要對個體生命的獨特性進行尊重并讓學生的個性得到自由全面的發展，具體包涵兩個方面的意思：其一是品格、審美、體力、智力、道德等方面得到全面發展。其二是根據個體所具有獨特天賦的前提下，給每個個體以自由發展的空間，并承認因為學生在特征、品質、水平上的不同而呈現出的特殊性和差異性，創造發展學生獨特性的人性化教育模式。塑造個性和發展美術教育相得益彰。生命化美術教育要根據學生特點進行多樣化教學。美術是一種存在于社會中的文化現象，其教學內容具有的特殊性能夠促進學生形成并發展自身的個性。美術教育內容的具有統一性、節奏性、生長性的形象，將人的理想和情感包含其中，給人以美的享受，學生在接受美術教育時，會因為美術的情感性、愉悅性、形象性，逐漸形成個性的、創造的、自由的、自主的自我。美術是創新的藝術，不論是創作還是欣賞，都要發揚學生的個性和獨

特性。

結論

隨著理性工具的發展，功利主義和科學主義出現泛濫的局面，美術教育的經濟性、技術性逐漸凌駕于教育的人文性上，美術教育不斷被異化已經是明顯的事實。此類異化已經遮蔽教育促進學生全面發展和提高學生素質的宗旨，只有重新構建美術教育觀念，才能讓其回歸到教育的生命本位上。本文著重闡述了美術教育要正視、尊重學生的天賦和個性，讓學生在教育過程中體會終極意趣，并覺醒創造精神的端倪。

（作者單位：南通市廣播電視大學藝術傳媒學院）

作者簡介：邱卓女（1984—），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達設計，平面設計，家紡設計。