環(huán)藝專業(yè)藝術(shù)考察課程的教學(xué)與思考

藝術(shù)考察課程是藝術(shù)專業(yè)的必修課之一，本文從環(huán)藝專業(yè)自身特點出發(fā)，探討在環(huán)藝專業(yè)考察課程的設(shè)計模式，以及專業(yè)考察的實施過程中如何提高專業(yè)考察的有效性，通過考察實踐來提高學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

我國高校目前把藝術(shù)類專業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為三個基本類型：專業(yè)理論教育，專業(yè)技法教育以及專業(yè)考察（實踐）教育。其中專業(yè)考察課作為藝術(shù)專業(yè)的必修課，是教學(xué)活動中非常重要的一部分。古人云：讀萬卷書不如行萬里路。藝術(shù)考察課程就是讓學(xué)生走出課堂，去大自然和社會中汲取更多的知識獲得更多的靈感，積累更多的素材，結(jié)合課堂所學(xué)再應(yīng)用到自己的設(shè)計創(chuàng)作中去。讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)能動性得以提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

環(huán)藝專業(yè)考察的自身特點

環(huán)藝專業(yè)考察課程不同于寫生課程，寫生課程更多的在于對技法的積累，而專業(yè)考察主要在于拓寬眼界，積累設(shè)計素材。而這種素材的積累和考察體驗絕非課堂教學(xué)能夠完成，也是網(wǎng)絡(luò)資料所不能替代的。林鈺源在《藝術(shù)考察》一書中把考察大致分為史前美術(shù)考察，陵墓美術(shù)考察，博物院、博物館美術(shù)考察，民間美術(shù)考察，古代建筑考察等等幾個方面。環(huán)藝專業(yè)本身所關(guān)注的考察內(nèi)容與美術(shù)學(xué)或者平面方向的藝術(shù)考察側(cè)重點有所不同，其專業(yè)與建筑，園林景觀，地域文化，材料等領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)，因此這些都是我們要重點關(guān)注的對象。例如去上海-蘇州考察，上海是一座國家化都市，全世界知名品牌云集，高樓林立。我們關(guān)注點是上海的現(xiàn)代建筑設(shè)計及各種商業(yè)空間的裝修，而到了蘇州我們的考察重點轉(zhuǎn)移到富有民族氣息的蘇州園林，去感受中國傳統(tǒng)文化的精髓。藝術(shù)考察課程的真正目的就是要讓學(xué)生對收集的材料進行分析，整理發(fā)現(xiàn)問題，再運用材料解決問題，最后得出客觀的新結(jié)論，新觀點。在考察課程中學(xué)生有機會把理論知識的學(xué)習(xí)與實踐考察結(jié)合，并且應(yīng)用到實際的設(shè)計項目或課題中。這樣的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生主動參與的積極性，從而進一步濃化學(xué)習(xí)風(fēng)氣并使教與學(xué)的結(jié)構(gòu)體系朝良性狀態(tài)發(fā)展。

環(huán)藝專業(yè)考察課程的設(shè)計

環(huán)藝考察課程一般設(shè)置為三到五周，在課程設(shè)計時就應(yīng)該包括三個階段：考察前期準備，考察中期記錄，考察后期檢查。這三個階段緊密關(guān)聯(lián)，缺一不可。前期準備工作包括考察路線的制定，考察內(nèi)容資料的準備，考察方法的學(xué)習(xí)，安全教育以及考察結(jié)果的形式等。考察的前期工作是所有工作的起點，這一階段一定要落實和細化到位，這樣才能避免之后的偏差。考察中期記錄階段要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點，并且把指導(dǎo)學(xué)生把考察方法應(yīng)用到實踐中去，讓學(xué)生有目的性的考察，每個階段進行階段性總結(jié)。這個階段老師主要進行宏觀控制，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。第三階段的檢查工作主要包括資料的整理與展示，以及把前期的考察成果應(yīng)用于項目實踐中。本階段是對整個考察效果的檢驗，把前面的考察總結(jié)后變成自己的第一手資料，應(yīng)用到主題設(shè)計中。

環(huán)藝專業(yè)考察的實施

1.資料收集與重點考察

建構(gòu)主義認為知識不是通過教師單向傳遞得到，而是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇加工和處理，從而獲得自己的意義。教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。而美國學(xué)者約翰.A拉斯卡作為新行為主義代表，他提出學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)相聯(lián)系的刺激。對于環(huán)藝專業(yè)藝術(shù)考察，我們既要有教師講授呈現(xiàn)知識，同時給學(xué)生設(shè)定預(yù)期目標，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來達到預(yù)期目的，進行研究性的學(xué)習(xí)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在出發(fā)考察之前，我們先確定路線，以老師為導(dǎo)向，使用PPT等展示手段幫助學(xué)生全面了解將要考察的地方。如考察線路，途徑的地方，當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^，人文景觀，建筑，民俗，文化等。學(xué)生聽過介紹后找到自己感興趣的部分，去搜集相關(guān)資料，確定自己的考察方向細節(jié)。例如去云南麗江考察，老師要先對麗江有一定的了解，然后把麗江的自然景觀，人文景觀，及當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族和地域文化介紹給學(xué)生。這樣學(xué)生在考察麗江的時候就會有一定的印象和考察側(cè)重點。有的學(xué)生可能對少數(shù)民族的圖騰有興趣，有的學(xué)生可能對東巴文感興趣或者對當(dāng)?shù)氐慕ㄖ信d趣。他們可以針對自己有興趣的部分進行深入的調(diào)研和信息采集。

2.相機記錄與圖文并茂

考察的過程是比較難以掌控的部分。首先學(xué)生的人數(shù)較多，不可能每個人都能夠顧及；第二每個學(xué)生的興趣點和側(cè)重點不一樣。指導(dǎo)老師的作用在于宏觀控制，確定大的考察范圍及指導(dǎo)學(xué)生把考察方法運用到考察中。在整個的考察過程中，我們可以通過多種方法獲得所需的資料。最常見的是通過相機或手機的記錄，這樣的記錄方式最便捷也最直觀，而且只受儲存空間的限制。記錄的形式可以是圖片，可以是視頻。第二種方式是圖文并茂，對于環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生來說，手繪能力也是重要的訓(xùn)練之一。像日記一樣的圖文并茂記錄，是訓(xùn)練繪畫設(shè)計語言的最佳方法。以這種方法獲得的第一手資料肯定是最具有個人特色的。隨時帶上一本速寫本，把眼睛所看和腦中所思都用繪畫語言表現(xiàn)出來，既能夠訓(xùn)練手繪的表達能力，又能增強大腦的活躍性和信息在大腦中停留的時間。每一個考察階段結(jié)束時，把同學(xué)們集中起來討論。同學(xué)們可以分享和展示自己的記錄和感悟，老師選擇一些較好的作業(yè)給大家講評，讓學(xué)生能夠了解自己的長處與不足。這樣才能在之后的考察中取長補短，發(fā)揮考察的最大功效。

3.考察報告與課題實踐

考察結(jié)束后，要對前面的考察工作進行檢查，作業(yè)是檢測考察效果的最直觀的方法。作業(yè)主要包括資料的整理與展示并把前期的考察成果應(yīng)用于項目實踐中。考察報告是最常見的作業(yè)形式，它能夠客觀地反映考察中每個人的所看所想，把所搜集的圖片資料和自己的繪圖記錄按照一定的主題展示出來。與此同時，結(jié)合環(huán)藝專業(yè)課程再做出一套以考察內(nèi)容為主題的設(shè)計。例如考察云南麗江，可以以麗江印象為主題做一套餐飲店的設(shè)計。麗江富有傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)，再考察中收集到的各種色彩，圖形，圖騰，建筑形式等等都能成為設(shè)計素材，如何把這些素材變成設(shè)計語言應(yīng)用到設(shè)計中去。這樣把設(shè)計與考察緊密的聯(lián)系起來，讓考察有主題有目標有針對性，一方面提高考察的興趣，另一方面能夠很好的檢測考察的效果。讓學(xué)習(xí)從理論到實踐，從實踐考察中獲取第一手資料，最后回歸到具體的設(shè)計之中，形成一個完整的設(shè)計思維過程。可能有些具體應(yīng)用上會有些幼稚，但是這種設(shè)計思維過程的培養(yǎng)是很重要的。

結(jié)語

藝術(shù)考察課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課之一，通過藝術(shù)考察課程一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面把考察最后轉(zhuǎn)換成具體項目也能夠檢查教學(xué)的質(zhì)量。在進行環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)的時候要把專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，同時符合市場需求，這樣才能培養(yǎng)出能動性強，素質(zhì)高，具創(chuàng)造力，實踐能力優(yōu)的學(xué)生。

（作者單位：衡陽師范學(xué)院美術(shù)系）

作者簡介：羅曼（1982-），女，湖南衡陽人，湖南省衡陽師范學(xué)院美術(shù)系，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

基金項目：衡陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目《環(huán)藝專業(yè)藝術(shù)考察課程研究》YJKT201417