小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強的抽象性和邏輯性，小學(xué)中高段的學(xué)生們的思維正處于從具體形象的思維為主轉(zhuǎn)向以抽象的邏輯思維為主的過渡階段。這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就需要教師在教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間構(gòu)架起一座良好的溝通橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，思維也能得到一定的鍛煉，提高學(xué)生的智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能夠感受到知識帶給他們的樂趣。本文從以下幾點進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);教學(xué);方法;優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " "文章編號：1671-864X（2014）10-0069-01

一、懸念導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過程中，也可以適當?shù)貙夷罱虒W(xué)的手法引入到課堂教學(xué)中，懸念教學(xué)法能夠讓學(xué)生始終處于渴望探究最終結(jié)果的狀態(tài)之中，這樣也能夠及時地將學(xué)生對知識的這種渴求心理自然地融入到課堂的教學(xué)之中。在充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，在及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行更深入的思考和探究，讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得有效的收獲。

例如，我們在學(xué)習(xí)“哪些數(shù)能被5整除？它們又有什么特征呢？”時，教師可以據(jù)此來設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生隨意地報數(shù)，然后再由教師來判別這些數(shù)是否被5整除，當學(xué)生報的數(shù)越來越大時，老師也依然能夠快速地判別出這些數(shù)能否被5整除，然后再讓學(xué)生進行筆算驗證。這個時候，學(xué)生就會產(chǎn)生急切地想知道并探究教師的判斷方法，他們也會產(chǎn)生疑問，為什么老師能夠這么快就知道這些數(shù)能不能被5整除呢的心理，而且還能保證不出錯，這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、推理，進而得到被5整除需要的一些結(jié)論，這樣的教學(xué)，學(xué)生也會更樂意接受，與此同時，學(xué)生也有效地掌握了要學(xué)習(xí)的知識，課堂的教學(xué)效果自然也就能夠得到保證。

二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識更具趣味性

小學(xué)高年級的學(xué)生的思維方式仍然以具體形象的思維為主，在教學(xué)的過程中，教師要能夠根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點進行教學(xué)，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平相聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境來，引導(dǎo)學(xué)生在這種情境下去學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，以此來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，我們在探究《小數(shù)乘整數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了更好地突出教學(xué)重點，教師也可以創(chuàng)設(shè)一個商場購物的具體情境來，讓學(xué)生根據(jù)這種情境進行學(xué)習(xí)，如一盒餅干需要11.8元，如果買12包薯片的話，需要付給商場多少錢呢？這種具體的實例可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，不會感覺枯燥乏味，而且還能夠促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的意義以及具體的計算方法，也促使了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、對學(xué)生們比較容易混知識的不同點進行比較，即求異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到有一些數(shù)學(xué)知識間既有著差別，又有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)這類題的時候，教師要能夠恰當?shù)剡\用一些求同與求異的思維方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識作比較，讓學(xué)生通過比較掌握其中的要點，鍛煉學(xué)生的思維和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，我們在解答“按比例分配”的相關(guān)知識的應(yīng)用題時，通常情況下會運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法進行解題，這是一般的解題方法，如果單純地按比例的分配和分數(shù)乘法進行解題的話，又但是兩者之間又存在著一定的區(qū)別，學(xué)生做起來也比較的困難，如果運用求同與求異的思維方法進行解題的話，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建了一套完整的知識體系，解起來也比較的簡單，還能讓學(xué)生在解題的過程中鍛煉自己多極化的思維能力，有利于幫助學(xué)生克服固定的思維定勢。真正地促使學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)與生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要充分地利用實際生活中的一些案例進行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在具體的實踐活動中激活他們的創(chuàng)新思維，通過已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的一些問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，我們在學(xué)習(xí)完“有關(guān)圖形的面積”計算的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生到操場上進行相關(guān)的測量以及面積計算，學(xué)生們也都興致勃勃地測量了操場的長與寬，并且還算出操場的面積，通過具體的實踐操作，加強了學(xué)生對此知識點的記憶。接著，教師還可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進行面積估算，教師可以在操場上畫一些圖形;有長方形的、正方形的、三角形和平行四邊形，還有一些梯形的圖形等，請學(xué)生憑著自己的“眼力”進行估算，看看誰估算得最準確，然后讓他們再實際去量一量和測一測、算一算。學(xué)生們也都能夠積極主動地參與到這個實踐的活動之中，他們在這樣的“量算”與“估算”中，思維能力（特別是直覺思維能力）以及口算能力得到了很大的提高。

五、開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的途徑，除了讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識點外，還需要教師在實際的教學(xué)中，能夠運用一些靈活的并且開放的教學(xué)方法，以此來激發(fā)出學(xué)生的潛力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。開放性題的設(shè)置需要先培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生對題目的解題思路進行有效的分析，能夠有效地分化解題，這些都需要教師的及時引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能逐漸地得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也才能逐漸得到提升。

例如，一糧食加工廠原有碾米機6臺，每天可以加工碾米50噸，現(xiàn)由于生產(chǎn)的需要，工廠又新買進了4臺碾米機，請問，現(xiàn)在工廠每天能夠碾多多少噸大米？對于這類應(yīng)用題的解答步驟，首先要看明白題目的要求，在10臺碾米機的共同工作下，一天能夠碾多少噸大米？第二，原先的6臺碾米機每天可以碾米50噸，沒購買前的每臺碾米機每一天可以碾多少噸大米呢？幫助學(xué)生理清這些解題思路，并且引導(dǎo)他們進行細致的分析題目隱藏的條件后，學(xué)生的解題思路也就逐漸地清晰起來，再進行解題的時候，也就容易很多了。慢慢的，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到鍛煉，解題效率提升了，數(shù)學(xué)的整體成績也能得到相應(yīng)的提高，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也能得到有效的提高。

孔夫子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的前導(dǎo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此，在教學(xué)的過程中，教師只有不斷地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，切實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握好這些，有利于教師能夠明確自己的教學(xué)目標，提高自己的教學(xué)效率，讓自己真正地成為一位有智慧的數(shù)學(xué)老師做好鋪墊。

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