淺析多媒體教學中的視覺文化應用及影響

摘要：在視覺文化的影響下，教育教學過程中的多媒體技術應用越來越普遍，致使傳統的教學模式受到了沖擊。教育中的視覺文化給教育者和受教育者一種全新的感覺，教學內容和教學形式的多樣化呈現，激發了學生的學習興趣，給教育教學提供了極大的便利。但過于追求多媒體技術的視覺效果，則會導致課堂教學效果的大打折扣。本文以語文學科教學為例，分析視覺文化在多媒體化語文教學中的應用，以及視覺文化對語文教學的影響。

關鍵字：多媒體教學;視覺文化;語文教學

中圖分類號：G420 " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " " " " " " " " "文章編號：1671-864X（2014）10-0073-01

當前社會，各種網絡數字化信息技術的產生和應用，使得我們的生活正逐步向數字化、網絡化方向發展，與此同時，一種新型的文化——視覺文化正逐漸地融入并影響著我們的生活，并走向大眾化。那么，何謂視覺文化呢？美國著名學者W.J.T.米歇爾在《圖像轉向》一書中指出，視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態，日益轉向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態，是當代文化現代性轉型的重要標志之一。20世紀八九十年代后，視覺文化這一概念在學術界逐漸被傳播開來，社會文化的走向也逐漸趨于視覺化、大眾化和全球化。

當下，我們的生活處處充斥著視覺文化的種種表征，連現代教育也深受視覺文化的影響。多媒體教學手段的應用，沖擊了傳統的教學方式，卻在一定程度上使得課堂教學更加的靈活，真正變得“有聲有色”。下面，筆者將以語文學科教學為例，分析多媒體化的語文教學中的視覺文化的應用，以及視覺文化對語文教學所產生的影響。

一、多媒體化語文教學中的視覺文化應用

教育中的視覺文化就是視覺化的教學媒體所展現的教育信息。它給教育者和受教育者一種全新的感覺，深深地影響著我們的教育觀念和教學方式。當前，這種視覺化的教學媒體就表現為多媒體教學課件。老師們集合必要的文本內容，輔助以圖片、聲音、視頻等制作成多媒體課件，在課堂上予以展示。因科目及授課老師的不同，在制作上就會呈現出多種不同的材料選擇和表現形式。其中在語文學科教學中，有以下幾種材料選擇和表現形式：

1.文本內容的呈現。

在語文課堂教學中，語言文字的教學一直是主體內容，因此，文字文本也是語文教學課件中的主體部分。在制作教學課件時，老師們往往會用不同顏色或是不同的字體、符號等將重要的內容進行標注，并將其放置于界面的醒目位置，加之以動畫效果的設置，以求其在播放時能夠因色彩的強烈沖突而引起學生們的注意，達到一目了然、突出強調的效果，并使得文字文本以圖像的形式為學生們所接受和記憶。

2.圖片、影像等資料的展示。

在語言文字的呈現遠不能夠達到老師的教學目的和要求時，老師們常常會借助一些具有代表性的圖片、影像等資料進行輔助教學。在課件的文本內容中穿插相關圖片，一些語言難以描摹的景觀，在圖片的輔助下，也得以真實的展現在學生眼前。在講授小說選段如《林黛玉進賈府》，或是話劇如《雷雨》時，老師們也會選取相關影視片段進行播放。這些圖片、影像內容的展示，不僅解決了文字符號過于枯燥乏味、不便于理解的問題，還給學生們造成了視覺上的沖擊，將語言文字轉化成畫面的形式被學生們所接受，激發了學生的課堂學習興趣，提高了課堂學習效率。

3.音頻的融合。

在語文課文的教學設計中，我們通常會看到“朗誦XX詩歌”、“有感情地朗讀XX文章”、之類的要求，因此，為了讓學生們更好地習得各種朗讀技巧和朗誦方式，老師們通常會有選擇性的截取美文朗讀的音頻、視頻片段進行播放。這種視聽效果的呈現，讓學生不僅能夠在傾聽和觀看中總結、學習他人的朗讀方法和朗誦技巧，還能夠通過觀察視頻中朗誦者的面部表情、體態動作，學習他們舉止神態的自然表達，以求達到更好地朗誦效果。

二、視覺文化對語文教學的影響

（一）積極影響。

1.有利于增強語文教學的直觀性、藝術性、豐富性。

語文教學是語言文字的藝術的表達，它不同于音樂、美術等可以樂曲、畫面的形式給人直觀的印象，學生們只能通過想象與聯想品味其中所蘊含的藝術性。但自多媒體技術介入之后，語言文字自身的形象性、藝術性便得以充分發揮。綜合影像、音樂、文本、圖片等制作完成的多媒體課件，使得那些語言難以描摹的景觀得以被展現在學生眼前，增強了語文教學的直觀性。同時也使得文本閱讀在通過多種元素對感官的刺激和影響下，變得生動、充滿趣味，令學生在閱讀欣賞文學作品的過程中，能夠自然地領略到其他相關藝術門類的風采，增強了藝術教育的綜合功能。而多媒體手段的輔助教學行為，又在一定程度上拓寬了學生的視野，豐富了學習的內容。

2.有利于提高語文教學的高效性和深刻性。

傳統教學方法中，對于某一事物的形象或過程的解釋說明，往往會耗費掉很多的課堂時間，且語言的表達并不能夠完全達到令學生明確知曉的效果。而多媒體技術的應用，則有效地解決了這一問題。通過圖片或動畫的展示，學生們可以清楚明了地獲取相關信息，提高了課堂教學效率。同時，由于畫面、圖像等較之語言文字更易被學生所接受、樂意接受，因此，學生在學習感知的過程中，便將通過多媒體轉化而來的書面知識儲存進大腦，并在反復體會感知之后，加深了記憶，提高了記憶的深刻性。

3.有利于創設教學情境，啟發學生思維。

在現代語文教育中，情境教學法為許多專家學者所倡導，它是指一種在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的生理機能能得到發展的教學方法。這種教學方法的核心就在于激發學生的情感。多媒體教學課件的使用，很好的在語文教學活動中創設了活動所需要的氛圍，使學生能夠在一定的情境中進行活動。而情境通過潛移默化地影響、熏陶學生，可以令學生逐步達到最佳的活動狀態，激發學生道德情感，給人以美的享受，從而實現在豐富的情境中啟動學生思維的教學目標。

（二）消極影響。

1.視覺形象過多過濫。

教學內容的過多圖像化，會導致語文教學對象的偏離。語文學科的教學內容是言語文化，運行的形式也是言語文化。而多媒體技術進入語文課堂后，因過多的注重視覺效果，課件中充斥著各種圖片、影像，學生的注意力完全被這些視覺形象所吸引，而原本作為課堂教學主體部分的文本內容則被忽視。因而，由于課堂上知識深度、廣度的不被重視和教學側重點的偏移，學生在課后對于課堂內容仍是一片茫然，不知所云。

2.多媒體輔助教學的主導化。

教師在進行多媒體教學時，往往會因過多倚重多媒體，而忽視了語文學科自身的人文特色，缺少與學生之間的互動交流，使得課堂教學的主體發生了偏移。過多的使用多媒體，也使得原本只起輔助作用的多媒體課件，代替教師成了課堂教學的主導。

3.教師和學生的思維受到束縛。

語文教學過程是一個品評語言文字的過程，由教師激發調動學生的想象力和思維創造力，讓學生通過閱讀體味字里行間的情感表達，享受閱讀的幸福。在這其中，教師就扮演了一個引導者的角色。而多媒體課件的過多使用，則導致教師淪為機器的操作者，不僅喪失了教師自身的魅力，而且束縛了教師和學生的思維，不利于學生鑒賞能力的培養和提高。

當前，視覺文化的廣泛傳播與應用、多媒體技術的普及給教育教學工作帶來的便利是大家有目共睹的，可以說，枯燥的語言文字在多媒體技術的輔助下充分展現了自身的藝術魅力。但是，因過于依賴多媒體技術而產生的各種問題也是不容忽視的。因此，筆者認為，對于教育中的視覺文化，我們應持一種客觀、理性的態度，不盲目夸大，也不全盤否定。在教學過程中，我們應該把視覺文化與語言文化有機結合起來，以教師講授為主，多媒體呈現為輔，充分發揮新舊兩種教學方式的優點，從而真正起到提高學生學習積極性，又不會束縛學生發散性思維的培養的作用。

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