小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘要：自從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的整體實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)不僅僅是一門具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性的學(xué)科，還是具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)自身就是生活中的抽象模型，一個(gè)相對抽象的學(xué)科，各種概念的描述不但乏味且十分枯燥，計(jì)算上又非常繁瑣，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生獨(dú)立思考的途徑。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G623.5 " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " "文章編號(hào)：1671-864X（2014）10-0075-01

引言：

獨(dú)立思考能力指的是小學(xué)生自主并獨(dú)自完成思考的行為，不通過其它外力，不依照其它引導(dǎo)，通過自身把控的文化知識(shí)進(jìn)行未知知識(shí)的探尋，并培養(yǎng)及時(shí)解決問題的能力。小學(xué)生獨(dú)立思考能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言尤為關(guān)鍵，也屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。只有著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從整體上開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生建立處理問題的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力，才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁向成功。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育里培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力而言，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰Γ约皩W(xué)生思維的深刻性、系統(tǒng)性以及獨(dú)創(chuàng)性，對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績非常關(guān)鍵，也對學(xué)生此后發(fā)展數(shù)學(xué)能力尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成功要符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教育里學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)成為了學(xué)生快速學(xué)習(xí)的重要所在;

（2）獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言尤為關(guān)鍵，是為了透過讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)解題方法，對學(xué)生獨(dú)立思考能力以及邏輯分析能力的培養(yǎng);

（3）提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。只有具備學(xué)習(xí)激情才可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，才可以在教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、目前數(shù)學(xué)教育體制內(nèi)具有的矛盾

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化教學(xué)理念陳舊。

在目前的教育形式上，面對數(shù)學(xué)教育大部分屬于灌輸式的概念，這樣單一的教育形式對于學(xué)習(xí)過程來講，雖然目標(biāo)較為明確，卻也十分單一，則是為了獲得較高的成績，而老師自身也是以追尋考試成績?yōu)槟繕?biāo)，必然違背了當(dāng)前素質(zhì)教育的追求。并且，這樣的教學(xué)過程也欠缺師生之間的溝通，學(xué)生通常只會(huì)被動(dòng)接納，使得學(xué)生喪失了對知識(shí)的興趣，教學(xué)效率及效果都受到束縛[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)定缺乏科學(xué)性。

通過當(dāng)前課程設(shè)定來看，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，太過追尋學(xué)術(shù)化，課本內(nèi)容過多采用高等學(xué)校教學(xué)形式，并沒有綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身應(yīng)當(dāng)具有的特征。因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容從理論上和實(shí)踐上均較為欠缺，所以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升效率較低，并且老師的能力參差不齊，進(jìn)而令數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)化方面較難實(shí)現(xiàn)。

3.數(shù)學(xué)教育重要程度受到影響，對教育改革欠缺充分的了解。

由于受到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)朝著實(shí)踐性以及趣味性發(fā)展，可是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，卻引發(fā)了數(shù)學(xué)教育地位被沖擊的現(xiàn)象，進(jìn)而使得一些老師對數(shù)學(xué)教育的地位具有認(rèn)知上的錯(cuò)誤。所以在教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施上，平衡成為了老師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力缺乏的原因

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力較為欠缺，學(xué)生還是過于依賴?yán)蠋煟瑯?gòu)成此種現(xiàn)象的因素較多。總結(jié)起來，具有以下原因令小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力欠佳。

1.對于我國教育長期養(yǎng)成的習(xí)慣。長久以來，我國在教育方面一直推崇傳授式的方式，我國的學(xué)生也都已習(xí)慣了老師講課、學(xué)生聽課的模式。學(xué)生為了可以在考試中獲得良好的成績，平時(shí)只對標(biāo)準(zhǔn)答案給予關(guān)心，而并不對如何獲得標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考，如此的教育成為了確保學(xué)校以及學(xué)生升學(xué)率的保障。可是卻讓老師成為了控制課堂、學(xué)生盲目聽從的局面，根本沒有獨(dú)立思考的實(shí)踐。有的老師還會(huì)覺得學(xué)生存在自己的意見則為叛逆，長此以往，學(xué)生就會(huì)將自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)放棄，以免產(chǎn)生不必要的麻煩，最終變成老師心目中的好學(xué)生[2]。

2.應(yīng)試教育使得學(xué)校和家長過于注重分?jǐn)?shù)及升學(xué)率。學(xué)生每天的課業(yè)十分繁重。通過調(diào)查表明，小學(xué)生平均每天要掌握5到7門科目，上課時(shí)長甚至?xí)惺鄠€(gè)小時(shí)。因?yàn)樾W(xué)生在智力和精力方面都有所限制，并且大多數(shù)實(shí)踐已經(jīng)浪費(fèi)在課堂中，就會(huì)客觀構(gòu)成小學(xué)生沒有充分的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考，他們獨(dú)立思考的能力自然較難構(gòu)成。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于人才的標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)提高。是否具有獨(dú)立思考能力已經(jīng)變成權(quán)衡人才能力水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，更加成為教學(xué)只來那個(gè)高低的主要表現(xiàn)。可以通過以下幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育范圍中建立學(xué)生的獨(dú)立思考能力：

1.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

透過以上分析可知，灌輸式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有嚴(yán)重的阻礙作用。這是由于此種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)令教學(xué)氛圍過于死板，會(huì)以老師為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，要令小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)范圍里培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，就一定要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為主的活潑式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。比如對于4+4+4+4=16的計(jì)算而言，不可以只通過老師的傳授，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過分組討論，自由發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生通過更多的方法進(jìn)行計(jì)算，隨后老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，宣布答案[3]。

2.選擇新穎有趣、綜合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)乏味，不可以較好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可是，由于數(shù)學(xué)來源于生活，所以，老師可以在課堂教學(xué)中融合生活實(shí)際，開發(fā)出更加新穎的素材，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

3.創(chuàng)造活躍的數(shù)學(xué)文化探討氛圍。

校園課下數(shù)學(xué)文化探討形式應(yīng)當(dāng)以校園為空間，以學(xué)生和老師參與作為主體，以加強(qiáng)智力為方式，通過不同的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)作為主要內(nèi)容，具有特殊的體現(xiàn)方式的一種群體文化探尋模式。對于實(shí)際的教學(xué)工作而言，能夠?qū)⒁粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干小組。在小組中設(shè)立組長，擔(dān)負(fù)起組織小組活動(dòng)的責(zé)任。小組所研究的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過小組成員一同研發(fā)。老師則需要定期或不定期對小組活動(dòng)的狀況進(jìn)行提示、指導(dǎo)和審查。

結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里的實(shí)際情況而言，從重要性、產(chǎn)生的情況乃至處理的方案方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力進(jìn)行探討，以便小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教育中建立起獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]代普杰.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法初探[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2011.（12）：75.

[2]徐順建.注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學(xué)研究）.2011.（01）：52-53.

[3]徐開明.新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].新課程研究（上旬刊）.2011.（05）：98.

作者簡介：

冉德鮮（1964.8-），男，漢族，四川省攀枝花市，大專學(xué)歷，中教一級(jí)，四川省攀枝花市鹽邊縣共和中小學(xué)校教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教育。