建立良好的互動教學模式，提高語文教學質量

摘要：在課堂教學的過程中，師生互動模式的建立也是一種重要的課堂教學形式。良好的互動式教學模式的開展，能夠活躍語文課堂的教學氛圍，并且還能夠引起小學生的注意力，在互動的過程中，教師要準確地把握三點，即熱點、疑點和重點，這也是實現“雙向互動”的基礎，同樣的，也是構建融洽的師生關系的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文;互動教學;構建

中圖分類號：G628 " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " "文章編號：1671-864X（2014）10-0076-01

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，更加強調課堂教學上的合作互動，在語文課堂的教學過程中，構建良好的互動教學模式已經蔚然成風。這也是積極響應新課改理念的要求，為了更好地達到語文課堂的教育教學的目的，這就有賴于語文教師在進行互動的教學過程中對于語文課堂教學藝術的把握了，對互動教學進行有效的把控，才能提高語文課堂的教學效率。本文鑒于此，從以下幾點論述了如何在課堂教學中構建良好的互動教學。

二、新舊知識相聯系，提高互動學習的效率和質量

在語文課堂的教學過程中，教師要能夠及時地調動學生的知識儲備，讓學生能夠養成運用已掌握的知識來解決一些新問題的良好習慣。讓他們學會學習，并且還能夠促使他們學生主動參與到學習的過程中來，進而有效地提高課堂互動的教學質量。例如，我們在學習《凡卡》這篇文章中，教師可以根據課文內容，進行提問;凡卡的信終于寄走了，同時也寄走了他滿心的希望;那么，凡卡的夢最終會實現么，又是為什么呢？學生們也根據問題，紛紛地思考起來。有些學生說不會的，因為凡卡的信上沒有標出準確的地址，信是不可能寄到的;有些學生說，他爺爺的年齡大了，沒有足夠的能力撫養凡卡等。很多學生都知道運用課文的內容對這個看似簡單的問題進行了合理的分析和解答。這樣的互動教學，能夠激發學生聯系已學習的知識，在多向交流、互動中理解的過程中，主動地去思考、消化知識，既提高了學生們的互動能力，又增強了課堂的互動教學效果。

三、良好的互動能夠讓學生由“要我學”到“我要學”轉變

過去的傳統教學中，很多學生在學習的過程中，都是被動地接受學習的，為了更好地轉變學生的這種學習態度，教師在教學中，可以優化課堂的互動教學模式，讓學生能夠主動地參與到活動中來，提高學生的學習積極性，讓學生在接受知識的過程中，能夠體驗到學習知識的樂趣來，逐漸地轉變自己的學習態度，從“要我學”變“我要學”。例如，我們在分析《月光曲》這篇課文的時候，為了更好地突出教學效果，教師可以讓學生充分地熟悉課文的內容，在熟悉的基礎上，跟學生進行交流，確立要學習的目標和需要掌握的重點知識。然后，教師可以讓學生根據自己的喜好來扮演文章中的“貝多芬、鞋匠、鞋匠妹妹”這三位人物角色，學生們的學習熱情被調動起來了，課堂的教學氛圍也一下子活躍起來，很多學生都爭先恐后地要上臺當“小演員”。學生通過表演很快地進入到角色中，在表演的過程中還能夠有效地體會出主人公的復雜心情，有些同學還感動得哭了起來，這比老師讓學生記這篇課文的中心思想更直接。既增強了課堂教學的趣味性，又能讓學生把握住文章中的重點部分，這樣的教學也會收到意想不到的效果來。

四、互動教學中，要能夠突出重點，讓學生在互動的過程中把握知識點

在互動的教學模式下，教師要能夠對參與教學過程中的重難點內容進行確立，讓師生在互動的過程中，能夠有效地通過對課文中的重難點問題的討論和交流，發表一下自己的不同意見和分析，如果有不同的意見，學生還要及時主動地向教師進行即時反饋，也要加強同學間的互相幫助，有效地實現多向互動的教學目的。例如，我們在探究《四季》這一篇課文的時候，教師可以向學生展示四季的圖片，在展示完四幅圖之后，可以引導學生，讓他們自主地進行觀察，根據圖意，引導他們合理地發揮自己的想象，然后教師在提出問題進行互動解答;1）一年有四個季節，你們認為哪個季節最美呢？說說原因？2）你們最喜歡哪個季節？讓學生根據問題進行自由討論，然后在自由討論的基礎上，進行自主選擇。如，有些同學說，春天花兒開了，樹也綠了，小草也發芽了，我認為春天是四季中最美的季節;有些學生說，夏天水是涼的，我們可以去游泳了，還可以到池塘里捉小魚，我更喜歡夏天;也有的同學說，秋天是最美的季節，因為秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛滿了枝頭，最漂亮;還有的學生說，冬天最美麗，因為冬天下雪了，我們就可以在雪地上追跑、玩耍、堆雪人和滾雪球，還可以畫畫……多有趣啊，我更喜歡冬天。通過學生間的討論，教師在適時地進行引導，一年四季的特點都在討論中了解了，這樣為接下來的新課講解做好鋪墊，并且也有效地解決了教學中的重難點，教學效率自然也就提上去了。

五、在課堂上進行師生互動的過程中，要主動地去關心學困生

在教學中，后進生是最容易被教師們忽略的，這也就導致了學困生參與到活動中來的機會相對較少了一些，但是，和諧的課堂教學氛圍的建立，倡導的是課堂中的每位學生都能夠參與進來，因此，在互動的教學中，教師應該多關心一些這些孩子們，多給學困生創造一些互動的機會，讓他們在互動的過程中也能夠體驗到成功的樂趣，進而激發他們學習的興趣，這樣也能夠慢慢地拉近師生間的距離，消除學困生對教師的畏懼，讓他們也能在一種和諧、愉快的課堂氛圍中學習語文知識。此外，在作業練習的互動環節中，教師也要適當地布置多層次的自選作業，讓每一位學生都能夠找到適合自己的作業類型，讓他們自己去探索，研究，接著在進行必要的互動和交流，進而在進行有效的總結;讓他們在作業的過程中能夠會學、樂學并且還能學會，這樣也能提高他們作業的完成質量和效率。真正地做到“以人為本，以學生為主體”的教學，構建科學、合理的學習氛圍，提高學生的學習效率，讓課堂教學也達到事半功倍的效果。

總而言之，構建良好的師生關系，促使課堂教學形成良好的互動模式，能夠激發學生們的學習熱情，在互動的過程中，要能夠體現出學生們的主體地位，這樣可以更有效地激發學生參與活動的熱情，因此，教師要善于創設互動的情境，善于提問，讓學生去思考，去探究，師生間就問題展開相關的討論，這樣可以充分調動學生的積極性和主動性，課堂氛圍也能在師生的討論中煥發出生命的活力來。這樣既能構建良好的師生關系，又能達到教學的目的，也只有良好的師生關系以及有效的互動教學，語文課堂的教育之花也才能開得更加燦爛多姿！

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