護理碩士研究生教學實踐結果分析

摘要：目的 通過對護理碩士研究生試講情況進行分析，了解研究生教學能力，為更好提高研究生教學能力提供可靠依據。方法 根據該校護理碩士研究生的培養方案，每名護理碩士研究生須1個月的教育教學實習，每位學生有專門的教師進行指導，實習期間學生須完成一次試講，同時每名學生有3~5位專家進行評分和評價，以專家評分的平均分為最終成績，試講合格者才算完成教育教學任務，對學院33期和34期護理碩士研究生共27人的試講評分結果進行定量和定性分析。結果 護理碩士研究生總體得分的平均分為81.27分，其中教學態度方面的得分較高，平均為19.43分（滿分20分），80分及以上的成績學生人數最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學生人數最少為2人，占6.67%。不同民族和年級之間的成績比較均沒有顯著性差異（P﹥0.01）。結論 護理碩士學生的教學能力相對較高，但在教案書寫、板書、教學過程中師生互動方面有待加強和提高。

關鍵詞：護理專業；碩士研究生；教學能力

隨著護理事業的蓬勃發展，教育層次也在不斷提升，由中專發展到現在中專、高職、專升本、本科、碩士、博士，甚至有的學校成立了博士后流動站的多種教育層次的局面，護理研究生的數量也逐年增加，而敖琴英[1]研究發現護理碩士研究生選擇畢業后去教學單位的比例最高，為82．2％。由于大多數研究生以前沒有承擔過教學工作，缺乏教學經驗，這方面的不足使教學能力培訓工作顯得尤為重要。

1資料與方法

1.1一般資料新疆醫科大學護理學院33期和34期已經完成實踐教學的護理碩士研究生為研究對象，共27人，其中33期15人，34期12人。

1.2方法

1.2.1教育方法根據該校護理研究生的培養方案，每位學生均有個月的教育實習，采用\"一對一\"帶教方式即每位學生均有一位具有豐富教學經驗的教師帶教，在教育實習期間以指導小組為單位安排研究生試講。同時每名學生有3~5位專家進行評分和評價，以專家評分的平均分為最終成績，試講合格者才算完成教育教學任務。

1.2.2評價方法質性評價和量性評價相結合，學生們試講，每人試講結束后，由專家進行打分；同時專家則邊聽邊記，對試講中的成績予以肯定，對暴露出的問題及時給予點評。

1.2.3評價工具應用學院制定的《碩士研究生\"教學實踐\"質量評分表》進行評分，該表供專家評價使用，內容包括教學態度（20分：治學嚴謹、愛崗敬業、教學充滿激情、儀表端莊等）共兩個條目；教學內容（40分：教學規范符合大綱要求；備課充分，內容充實，講授精煉；概念準確，思路清晰，詳略得當重點突出；理論聯系實際，符合運用專業外語和雙語教學）共4個條目；教學方法（20分：教學方法選用適當；合理運用傳統和現代教學手段，板書規范，課件制作精美）兩個條目；教學效果（20分：發揮教師主導作用，課堂氣氛活躍有序；調動學生學習積極性，啟發學生積極思維）兩個條目。各條目均采用4級標度法設計， 每個條目的選項設計為優（9.0～）、良（8.0～）、中(7.0～)、差(6.0～)，滿分為100分。

1.2.4數據處理采取EpiData3.0數據庫雙錄入，采用SPSS17．0統計學軟件進行數據處理，計量資料采用（x±s），計量資料之間的比較采用t檢驗，P﹤0.01差異有統計學意義；計數資料用百分率（%）表示。

2結果

2.1調查對象的一般情況研究對象均為女性，其中漢族22人，占81.48%，維族5人，占18.52%；年齡25～38歲，平均年齡（28.1±2.3）歲；有教學經歷2人，時間分別為3年和5年。

2.2學生每維度得分及情況見表1。

表1顯示，護理碩士研究生教學態度方面總體得分較高，最高為滿分（20分），平均為19.43分；教學方法方面總體得分良好，最高為滿分（20分）平均為17.46分；教學內容和教學效果方面總體得分趨于中等水平，平均得分為31.75分和12.62分；總分得分差距較大，最高分為92分，最低分為65分。

2.3護理碩士研究生試講總分分布情況見表2。

表2顯示，80分及以上的成績學生人數最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學生人數最少為2人，占6.67%；總分為正態分布。

2.4不同民族和年級學生教學能力得分比較見表3。

表3顯示，不同民族之間所有項目的比較，差異無統計學意義（P﹥0.01）。

2.5不同年級學生教學能力得分比較見表4。

表4顯示，33期學生的總分得分稍高于34期研究生，但差異無統計學意義（P﹥0.01）。

2.6定性結果分析試講結束后，專家們總結性評價，總體教學實踐任務完成較好。優點：學生整體上儀表端莊；按照教學要求進行認真充分的備課準備；講授層次清楚，聲音洪亮，語言表達能力較好；PPT制作精美。缺點：授課過程較平淡，重點欠突出；教案書寫不夠規范，并缺少教學目的與要求；加入新內容和板書較少；語速較快，缺少激情；缺乏小結與思考題；理論與實踐聯系欠缺，臨床實例列舉較少，授課過程中師生互動較少。

3討論

3.1護理碩士研究生的教學能力相對較高教學實踐試講結果和定性結果均顯示，護理碩士學生的教學能力相對較高，總體得分的平均分為81.27分，其中教學態度方面的得分較高，平均為19.43分（滿分20分），80分及以上的成績學生人數最多為16人，占57.78%；60～70分之間的成績學生人數最少為2人，占6.67%。原因可能是：①隨著社會的發展，就業形勢的競爭越來越激烈，同學們也都努力學習以提高自己各方面的能力，尤其是教學能力，為找工作增加砝碼；②學院對護理碩士研究生教學實踐環節欠嚴格，專家們評價較寬松；③教學態度方面同學生很容易做到；四是現代化技術及設備的可得性較高，學生對電腦技術的應用能力及新技術的獲得能力較高，試講PPT制作較精致。

3.2護理碩士研究生的教學能力有待提高雖然總體上顯示，學生教學能力相對較高，但是教學實踐試講結果同時顯示，在教學效果方面的失分較高，平均得分僅為12.62分，同時，定性結果顯示：授課過程較平淡，師生互動較少，重點欠突出；加入新內容和板書較少；語速較快，缺少激情；缺乏小結與思考題；理論與實踐聯系欠缺，臨床實例列舉較少。由于進入現代化教學手段，教師的板書較少，學生這方面的鍛煉較少；其中，有教學經驗的同學僅2人，絕大多數同學為本科畢業直接考上的研究生，沒有上講臺授過課，第一次登講臺比較緊張，講課語速較快，同時也缺乏豐富的臨床經驗。

3.3培養研究生教學能力的措施亟待改善，培養教學能力的先進有力措施亟待采取表4顯示，護理碩士研究生34期與33期比較發現，34期學生成績反而比33期學生成績下降，要提高護理碩士研究生的教學能力和學生質量，必須采取有力和先進的措施。\"一對一\"帶教方式應繼續實施并要求嚴格化，加強對學生的管理，杜絕以忙為借口使學生無人管理、無人指導的\"放羊\"情況。林駿[2]等研究也發現這樣\"一對一\"帶教不僅能提高學生的水平，同時也能提高教師的帶教能力。在教學實踐期間，為了提高護理碩士研究生的教學能力，也可以嘗試應用微格教學法，李新輝[3]等研究者將微格教學應用于培養家庭訪視護士的健康教育能力，得到了較好的效果。試講過程中學生僅適用講授法和教學課件相結合的方法，教學方法過于單調，在培養學生講授法的同時應增加其他教學方法，如案例教學法、PBL教學法等。針對學生試講過程中出現的問題，帶教老師應給予特殊的講解和指導。

參考文獻：

[1]敖琴英，唐四元，劉文捷.不同學歷層次畢業護生擇業情況調查分析[J].護理學報，2010，17(12A):4-7.

[2]林駿，楊翠蘭，羅深秋.加強基礎醫學專業研究生教學能力培養的探索[J].基礎醫學教育，2013，15(8):802-804.

[3]李新輝，徐月貞，等.微格教學在\"家庭訪視護士\"健康教育能力培養中的應用[J].中國全科醫學，2013，10(7A):2280-2282.編輯/哈濤