何妨讓學生唱主角

摘 要：作文修改與評價是作文訓練中的一個重要環節，學生作文能力的培養，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環節來實現。而傳統作文教學的評改一般是教師全批全改，耗時費力且收效甚微。更重要的是，作為教學的主體——學生只是被動地接受評改的結果，沒能參與評改的過程，也就失去了一個學習寫作的重要機會，限制了學生的主動發展。因此作文教學應改變傳統的教師一人評改作文的方式，要確立學生的主體地位，組織、引導學生進行互評互改，這樣不僅能激發學生評文改文的熱情，而且能培養學生的分析能力、評價能力和寫作能力。

關鍵詞：互評互改；合作探究；取長補短；以改促寫；培養能力；

文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

傳統作文教學的評改一般是教師全批全改，批改過程中，教師對學生的作文從字、詞、句到立意、選材、結構等諸多方面逐一精批細改，花了大量的時間和精力。但是，大多數學生對教師這嘔心瀝血的精批細改并不大注意，只粗略看看分數和評語，一瞥而置之，極少學生能好好領會和揣摩評語，更少學生能總結經驗教訓，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”

可見，這種教師一人勞神費力的作文評改方式對學生的作文并不能起到真正的指導作用。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”這給我們的作文教學指出了一條大道，我們應改變傳統的教師代替包辦或唱主角的作文評改方式，開展互評互改活動，讓學生參與評改的過程，培養學生自己改的能力，這并不僅僅限于減輕教師負擔，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養，使學生變被動為主動，成為作文教學過程的主人。下面就指導學生互評互改作文談談我的一些做法和體會。

一、指導學生明確評改作文的一般要求和評分標準

在學生首次進行互評互改前，教師至少用一課時先引導學生掌握評改作文的一般要求，規范使用增、刪、調、換等評改符號，明確評分標準（評分標準參照“中考作文分項分等評分標準”），使學生在評改時有法可循，有規可依。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。教師可根據這些要求將評改范圍用板書的形式告知每位同學。

（一）主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有應加以修改。

（二）選材是否恰當。看所選材料是否都圍繞中心，感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好；看材料與觀點是否一致，如有不一致的地方，應刪去，并改換新的材料。

（三）條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”“言之有理”。

（四）表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

（五）文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；書寫是否工整；標點是否正確規范；是否有錯別字和不合規范的簡化字；字數是否達到要求。

二、教師示范評改，指導引路

學生每次習作不可能面面俱到，作文水平的提高也不可能一蹴而就。教師可結合學生的習作實際，每次選擇一兩個作文指導點作相應點撥，例如這次作文訓練的重點是寫人記事要交代清楚記敘六要素，下次作文訓練多角度描寫人物的方法，再下次訓練倒敘的寫法……這樣點點積累，點點連綴，反復強化，螺旋式上升，那么學生的寫作常識、寫作技巧，無疑會與日俱增。因此，教師每次布置學生習作時都應預設一兩個訓練側重點，評改時，這次寫作訓練的側重點應作為本次評改的主要目標。

評講前，教師先瀏覽學生習作，從評改的主要目標入手，對存在的問題和突出的優點作好詳盡的記錄，相應地制定出評改時注意的事項。并從中挑出具有代表性的水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。

在示范評改時，教師首先讓學生回顧一下寫作要求，接著出示此次評改的主要目標和評改時注意的事項。然后借助多媒體在大屏幕上出示所選的兩篇有代表性的習作原稿，組織全班同學討論，找出這些文章的優缺點。以《母愛無邊》這個作文題為例，首先讓學生回顧一下寫作要求：運用多種描寫方法刻畫人物性格并注意以景襯情，然后明確告訴他們，寫作要求就是這次評改的主要目標。讓學生在習作中找一些刻畫人物性格的片段，組織學生討論、分析這些片段里運用了哪些描寫方法？描寫是否恰當、準確？這些描寫是否使這個人物的性格更加鮮明？習作中是否有景物描寫？景物描寫對展示人物性格有無幫助，是否起到了襯托感情或渲染氣氛的作用？學生討論交流完畢后，教師投影出示自己精批細改的習作修改稿，供學生借鑒，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。

在這階段還要指導學生掌握眉批和總批兩種批語及其寫作要求。眉批和總批是批改作文時常用的兩種手段。眉批是總批的基礎，總批是眉批的概括和總結。眉批一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，對習作中的字、詞、句、段、標點符號等局部的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。總批寫在篇末，總批所評的是寫作態度、中心思想、段落安排、書寫情況等方面的優缺點。無論是眉批還是總批，都要求批語簡潔而具有針對性，句子中肯明白而富有啟發性，對作文中存在的問題要重點指出來，切忌不著邊際、泛泛而談。

教師示范評改，指導引路這一步很重要。由于學生水平有限，他們對作文的優劣往往不能了然于胸，即使覺察到習作有些不妥，卻講不出問題所在。這時候讓他們互評互改，不僅不能激發他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導引路，并且要進行多次，待學生真正掌握評改方法后方可進行下一步的分組互評互改。

三、學生互評互改過程

在引導學生真正掌握評改方法的基礎上，將全班同學分成若干評改小組，分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每組四人左右，這樣可保證學生在一課時內評改完全班同學的作文。第一次互評互改時可推舉作文水平高，認真、負責的學生任組長，以后可輪流當，組長負責本組評改時的程序操作、總結歸納和發言。

（一）個人試評

每人認領一本作文，對照評改目標、注意事項以及教師的示范對自己手中的作文試評，可在草稿紙上先試寫批語。教師要教給學生評改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號，文章的格式方面入手，在作文上圈出錯別字，劃出病句等；第二步，再讀精改，可從文章的選材，中心、結構方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達方式入手。批改時要提醒學生注意以下幾點：一是緊扣此次評改的主要目標，以突出作文訓練的側重點，避免胡子眉毛一把抓；二是鼓勵為主，多褒少貶，“批改不是挑剔，要多鼓勵”（葉圣陶語），對同學的作文要努力挖掘其閃光的東西，使同學充滿自信，提高寫作興趣。

（二）小組評議

試評結束后，每位同學朗讀自己評改的作文和自己的批語，其他同學認真聽記；然后積極討論，說精彩道不足，提建議談設想；接著，采用組長組織輪流執筆的方法，將小組成員的意見歸納，用紅筆在作文本上寫出眉批和總批，評定作文等級，并在結尾處署上小組名，以便落實責任。

各小組評改任務完成以后，小組成員一起總結本小組所評作文的情況，包括所評作文是否符合寫作要求，優缺點等，組長負責記錄，并做好發言的準備，同時推選優秀作文。

在學生互評互改過程中，教師要認真巡查，對學生在評改過程中提出的疑問和出現的問題等及時加以解疑糾正。

（三）推薦佳作，交流爭鳴

小組討論批改完成后，各組把評出的優秀作文投影出來，組長在講臺上闡述評改意見及得分，然后全班同學展開爭鳴，既欣賞優秀作文又交流評改方法。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。最后將學生的評價總結與教師對此次習作的評價結合起來，把這次作文中存在的問題和突出的優點列于黑板之上，讓學生一目了然，印象深刻。

（四）自己修改，寫評后記

上述環節結束后，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

（五）教師復查，張貼佳作

學生互評互改結束后，教師要把學生的作文全部收上來，然后快速通覽學生作文及評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執筆者，對評改重點把握不準，態度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。課后，教師可精心選出七八篇優秀作文作為典型例文，將例文寫上評改小組的意見和教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“作文園地”，供學生反復欣賞、學習借鑒，還可推薦到報刊雜志上發表。

四、實行互評互改的作文批改方式的意義

（一）促使學生主動參與作文教學，培養學生自主、探究、合作的精神

教師指導學生互評互改作文的幾個環節，都體現了以學生為主體，教師為主導的精神。學生從寫作到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，互相取長補短。可以說，學生通過互評作文，培養了自主、探究、合作的精神，

（二）增加課堂樂趣，激發學生寫作的興趣

過去，學生的作文都是由老師來批改，學生處于被動地位，對老師批改的結果一般不敢提什么意見，當作文本發下來的時候，他們一般只關注分數，對老師的精批細改并不仔細分析，而互評互改作文就不同了。一方面，他們擔任著小老師的角色，在感到新鮮之余又產生一份責任感，因為每個學生都知道，自己幫別人改作文，改后別人是要細看的，改得不好，那同學必然要追究，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己很沒面子。因此，在互評互改時，每個學生都盡量地想把別人的作文改得在理，而且批改得好，自己也很有成就感。因此，在互評互改過程中，經常看到同學們時而笑瞇瞇地頻頻點頭，時而凝神思考，時而沙沙地寫批語，時而激烈地討論，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。另一方面，每個學生的作文都要交給同學批改，在同齡人面前，誰不想露一手？所以他們寫作時會特別用心，努力把自己的作文寫得完美些。

而在佳作欣賞這一環節中，作者看到一篇好文章出自自己的筆下，受到老師、同學的贊賞，肯定很有成就感。同樣，評價者看到自己的建議對同學有所幫助，受到老師的肯定，內心也很愉快。所以說，互相評改作文，會激發學生寫作的興趣。

（三）以改促寫，提高學生的寫作能力

學生在互評互改作文的過程中，必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”。學生對同學的文章進行思考，發現問題，尋思采用哪個詞，哪個事例，那種立意更好。當大家觀點不一致時，往往展開熱烈討論，各抒己見，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，而讀到好的文章，學生會思考哪些方面值得自己借鑒，啟發了思維，開闊了視野，掌握了技巧。

長期下來，學生自然形成評改的能力，語文素質也在逐步提高。筆者在教學實踐中欣喜地看到：同學們由簡單的字、詞、句的評改，到整體評價文章的審題、立意、布局、謀篇，體味評價文章的語言，均能提出自己的獨特而中肯的看法；評改能力的提高，促進了寫作能力的進步，這可是終身受益的。

呂叔湘先生說：“如果把教學比作演戲的話，學生是主角，教師是配角，但是同時是導演。”在評改作文的教學活動中，教師要扮演好導演的角色，給學生創設自主學習的廣闊空間，創設探究寫作規律的情境氛圍；發揮好配角的作用，讓全體學生都唱主角，積極參與到作文評改這一學習活動中來，在互評互改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受幸福。但是學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要循序漸進、持之以恒才能收到良好效果，培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。

參考文獻：

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[2]《作文評講原則及策略初探》樊旭彪.《文學教育》2009.4

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[4]《學生互評作文好處多》劉鳳麗.《語文天地》2009年第10期