技工院校《建筑材料》課程教學改革探究

摘 要：本文從理論教學內容改革、實踐教學內容改革、教學方法改革以及教學評價的改革四個方面，深入探討了《建筑材料》課程的改革思路，力圖提升專業教學的育人水平。

關鍵詞：技工院校；建筑材料；課程改革；

文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-01

一、理論教學內容的改革

技工院校學生學習《建筑材料》課程的主要目的是學會合理選擇、應用材料，而不是深入的研究材料，需要知識面寬但內容較淺，比如生產建筑材料的原料、生產工藝、材料的化學與礦物組成、材料內部的組織結構、材料的性質、材料的應用及材料的檢驗、運輸儲存等，教學重點應放在建筑工程中最常用的結構材料上，如水泥、混凝土、建筑鋼材，講清材料的性能和應用，應減少理論性很強的化學與礦物組成、內部的組織構造等教學內容，同時結合生產實際，及時把建筑材料領域中新的內容充實進去，引進教師教學研究的科研成果，克服教材內容滯后、更新慢、與工程實際脫節的弊病，教學內容體現先進性、實用性、動態性的特點，使學生畢業后能盡快適應崗位的需要。例如：將納米技術在建筑材料中的應用、智能化材料技術等最新研究成果安排在防水材料、滬寧圖等有關章節內講解，將粉煤灰再生骨料的研究內容安排在混凝土章節講解，讓學生了解老師的科研成果。另外，由于在水泥混凝土配合比設計部分，一般教材主要講授普通混凝土配合比的設計方法，而工程中常用的混凝土如摻外加劑混凝土、摻混合料混凝土、高性能混凝土、滑模混凝土等教材中較少提及，在教學中應增加進去，以適應社會對人才的實際需求。

二、實踐教學內容的改革

實踐性教學對應用型人才的培養有著極其重要的作用，因此必須加強和改進實驗教學，優化實驗教學內容，有幅度地刪減驗證型實驗，用演示實驗來取代基本測量方法，公開驗證的實驗，增開綜合性、設計型的實驗。如混凝土配合比設計，教師給定幾種不同的原材料，要求配置不同強度等級、不同性能的混凝土配合比實驗，教師只規定實驗任務，由學生自行設計配合比、實驗方案、獨立實驗、分析數據，同時把砂石等幾個有關的實驗結合進來，成為一套完整的、有連貫性的綜合性實驗。實驗教學內容還要注意融入本專業的最新發展之勢，滲透相關專業的理論和技能，要將教師在科技推廣和技術應用中有利于培養學生創新能力的部分及時轉化為實驗內容，以激發學生的創新意識。

三、教學方法的改進

（一）理論教學方法

建筑材料課程多采用課堂教授、現場教學相結合的方法。課堂講授由教師列出提綱、講解重點、難點、提出問題，讓學生先獨立思考，然后分組討論，閱讀教材，總結結論，課后查找資料補充、解決問題，下次課把討論結果提交教師，由教師校正并且根據討論結果，重點講授學生存在的不足之處。

課堂教學過程中，充分利用多媒體現代化教學，及現場穿插實物或簡易儀器演示教學。如教學過程中，恰到好處地引入實物演示或借助一些簡易儀器來講授，由于形象、直觀，可以調動學生的學習熱情，獲得理想的教學效果。例如講授砂子顆粒級配良好的意義時，將同樣重量、但粒徑和級配不同的兩種砂子分別裝入兩個相同規格的容器瓶內，可以直觀地看到：不同粒級組成的砂子的體積比全是細顆粒砂或粗顆粒，即單一級的砂子的體積小許多。對比兩個容器瓶，學生馬上就明白了“顆粒級配好的砂子孔隙率低”這一重要概念。

（二）實踐教學方法

根據職業技能培訓要求和建筑材料課程特點，建立基于工作過程的專業技能培訓實訓模塊，通過實驗室實訓使專業教育真正做到與職業崗位“零距離”對接，通過項目化課程建設和教學方法的改革，推動教、學、做一體化教學模式的實施，強化學生綜合職業能力培養。具體做法是：教師在實驗室現場講解建筑材料常用儀器設備、試驗方法和注意事項，通過現場邊講授、邊演示與學生親自動手實踐相結合的方法，達到理論實踐相結合。另外，根據學生已掌握的專業知識，在實驗教學的后期有意安排一些設計性、綜合性和創新性實驗，使學生感到學有所用，激發學習興趣，培養探索精神。例如，在混凝土強度測定過程中，讓學生根據不同的配合比設計制作混凝土試件，通過規定齡期的養護，要求學生在試驗機上觀察試件受壓破壞情況，并據此寫出觀察報告，最后分析討論影響混凝土強度的影響因素。這樣，學生對知識的探索欲很容易被調動起來，讓學生嘗試使用一些本地常見工業廢渣，如礦渣、煤灰、鐵屑等作為骨料制作試塊，再進行強度實驗并進行比較。然后，對相應工業廢渣變廢為寶的應用價值進行可行性分析，從而提高學生的分析能力和發明意識。當然，學生也可以通過自行查詢資料、結合社會實踐設計一些實驗指導書上沒有的實驗，從設計實驗到數據結果分析全過程獨立完成，教師只是起指導和啟發作用，解答學生發現或提出的新問題。

四、教學評價的改革

技工院校培養應用型技能型人才，學生建筑工程技術專業人才培養模式的改革與創新畢業后具有一定的動手能力，解決工程遇到的實際問題，《建筑材料》這門課程對的工程性和實踐性很強，所以傳統的期末試卷考試很難體現學生掌握技能的情況，不能夠真實反映學生的綜合實際能力。因此，在教學過程中，對于學生成績的評定要通過靈活多樣的方式進行評價，如平時作業、課堂提問、章節測驗、實驗操作和小組成果展示等，從平時成績、期末考試兩方面綜合確定，具體設計：平時成績在總成績中占50%，期末考試成績占50%。通過考試評價的改革試驗，完成了從側重理論研究向實際應用的轉變，真正體現知識、能力、素質協調發展，達到了整體優化的目的，取得了良好的教學成果。

參考文獻：

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