關于中學政治教學在新課改后的探討

摘 要：我國教育改革的進程不斷深入，新課改的逐步推廣，中學政治教學已經取得了顯著的成效，同時我們也應該注意到教學實踐中出現的一些問題。本文從中學政治在新課改后存在的問題以及推進中學政治新課改的具體對策進行闡述分析，期望對中學政治新課改教學實踐起到一定推動作用。

關鍵詞：中學政治；新課改；思考；

文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

中學的政治教學在教育變革的大環境下面臨著諸多的教學挑戰。政治課程教育對于中學生而言，不僅是一種知識理論，還是極為重要的一種品德教育，提升政治課堂教學的效率，是當前中學政治教師必須落實的一項任務。對于中學政治來說，新課改對其課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面都給出了比較詳細的說明。和傳統教育相比，新課改更重視全體學生的素質教育發展，注重培養學生的創造意識和能力，注重培養學生完善的人格等。但是我們同時也清楚地看到，在新舊教學模式交替的過程中，很多老師因為尺度把握不準確，導致出現了一些有悖于新課改的現象。

一、中學政治在新課改的過程中存在的問題

很多同行交流后發現，大家公認的是新課改有更強的針對性，面對復雜多變的國際形勢，高速發展的社會，日新月異的科學技術，絕大多數教師都認為這次改革更科學合理，更適合社會對新型人才的需要。在新課改具體實施的過程中，我們主要遇到如下幾個問題：

1、中學政治教學存在一定的盲目性。新課改提倡充分發揮學生在課堂教育中的主體作用，教師則作為課堂教學的輔助。所以在教學的過程中，就少不了分組合作、探究的學習方式，此時問題就出來了，中學政治課程具有特殊性，和其它科目有著顯著的不同，中學生平時業余時間本來就很少，對于中學政治和國際新聞、形勢了解的也非常有限，所以當進行分組探究學習的時候，學生往往因為知識面太過狹窄而感覺無從下手，討論的最后也往往是無果而終，亦或課堂教學任務完不成，亦或課堂效果不理想，學生收獲十分有限。加之有些爭執老師在把握學生討論的時候尺度不夠準確，也無法完成對課堂教學效果的保證。在實際的教學過程中，我們提出適當的自主學習和合作探究是有必要的，但是一定要通過各種措施把握好這個尺度，否則不僅浪費了時間，也得不到想要的效果。

2、過分強調學生在課堂教學中的主體作用而忽視了教師的基本功能。雖然素質教育提倡課堂教學要以學生為教學的主體，但是在實際教學中總是出現本末倒置的情況。有的老師認為在課堂上讓學生盡可能多說多練習就是新課改的體現，甚至一些課程上，教師講課的時間還不到十五分鐘，這樣的做法是忽視教學實際的做法，人為地分割了教與學之間的有機聯系，所以對教學造成的負面影響也是很大的。筆者以為，鑒于中學生課外時間十分有限，接受知識的渠道也過于狹窄，而且中學生的價值觀念并不成熟，所以教師還是應該把“教”放在首位，在課堂教學過程中，要通過教師的啟發和引導，完成學生為主體學習的教學根本目的。

3、忽視課堂教學效果，一味追求教學形式和手段的升級。很多老師為了順應新課改的要求，采用了很多先進的教學方法和教學工具，比如網絡多媒體教學，筆者以為這是值得我們提倡的，在學校教學條件允許的情況下，采用多媒體教學可以使教學資源得到充分地運用，但同時我們也應該注意到，學生對多媒體教學確實很感興趣，但是由于片面夸大多媒體的情境設計、視頻音頻和多媒體動畫的中心作用，反而把課堂教學變成了電影院，老師成了電影院的放映員，學生變成了電影院的觀眾….這種滿足學生感官的教學雖然吸引了學生的注意力，但是忽視了對學生必要的引導，教學效果十分有限。教師要明白，多媒體充其量只是一個教學工具，課堂教學中一定要既重問題又重知識的產生過程，只有這樣才能讓學生真正學到東西，優化課堂結構，提高學習效果。

4、評價標準過于單一。雖然新課改提倡素質教育，但是很多學校依舊是采用換湯不換藥的形式，雖然采用了一定的創新教學模式，但是與之存在的還有應試技巧，單元考、月考、階段考等，依舊以分數作為對學生的評判標準。學校和老師依舊死抓分數不松手，將分數作為對學生考核的唯一標準。這種過于強調結果而忽視過程的做法，忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，對學生的評價大多情況下還是站在教師的角度進行，對學生根本不進行全方位的考核，這種評價標準過于單一，形式枯燥，嚴重影響了學生學習的積極性和熱情。

綜上所述，這些問題的產生主要是因為兩點，第一是對新課改理解過于片面，不夠透徹；第二是對新課改的具體實施缺乏認識，往往以偏概全。

二、推進中學政治新課改的具體對策

1、改革教學方法，構建互動課堂。中學政治教師要在課堂教學中創設一定的問題情境，教師要引導學生獲取知識，要給中學生一定的探索和思考研究的空間。鼓勵學生開口說出自己的見解，整個課堂的互動性要加強，幫助學生克服畏懼心理，不要怕錯，這樣有利于培養學生的主動性和合作性。互動教學有利于學生自己探索和辨析思考，為長久教育打下良好的基礎。

2、構建和諧教育學之間的關系。雖然新課改提倡教師只是課堂教學的輔助，學生是學習的主體，但是這并不意味著教師在課堂教學過程中就可以少講或者不講，新課改提倡發揮學生的主體地位，并不是否認教師的作用，教師的“教”恰恰是為了讓學生更好地“學”，教師要從以前課堂的統治者變成現在教學的促進者和參與者，給學生相對更多的自由空間，以便更好地培養學生的創新意識和能力。教學方法可以是靈活的，根據教學的內容和學生的特點選用不同的方法，但必須以教和學融為一體來出發。

3、改善評價體系。新課改要求的是全體學生素質的提高，所以我們要從不同的角度對每個學生進行考核，切忌總拿分數來給一個學生定性。時刻圍繞“促進學生發展”為宗旨，設計不同的評價標準，建立完善的評價體系。

三、結束語

在新課改探索過程中，以后還會遇到更多的問題，恰恰說明我們在教學過程中依舊有提升的空間，需要不斷地對中學政治教學進行深入地思考，克服教學實踐中存在的問題，促進中學政治教育教學的發展，大力推動新課改的進程，力爭為國家培養出更優秀的人才。

參考文獻：

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[2]郭錦秀.淺談中學政治課教學現狀及對策[J]，中國校外教育，2012 16