現代教育技術在學校的運用

摘 要：現代教育技術是基于信息化教育的發展而發展起來的，有它相似的地方，但又不是一個概念。現代教育技術的運用，對傳統教學提出了挑戰，網絡化教學將占據主導地位，以學生為主的課堂教學必將是現代教育技術的根本。

關鍵詞：信息化；教育技術；

中圖分類號：G4 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

信息化教育的基本功能是優化教育教學，以較小的代價，獲得較大收獲。通過網絡向學生呈現和傳遞大量的所需信息，節省了學生獲取信息的時間，提高了學習效率。信息化教育的研究對象，是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程。信息化教育必須運用現代教育思想和理論指導，而教育技術沒有這個要求。教育技術是21世紀初隨著教育信息化建設的開展、網絡教育的興起在我國出現的。教育技術的研究對象是學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價。

信息時代為學習者提供了大量的學習工具和學習模式。這些學習工具和學習模式不但突破了傳統學習的封閉性，使學習走向開放性。而且其本身就是學習者在信息時代所必須掌握的生存技能。校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……功能如此強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，校園動態也寫在了網絡上，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……那么學校現代教育技術應用的管理過程中又有什么突出的問題值得我們思考呢？

目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。從實際來看，發現公開課與觀摩課中，課件的使用成為教學過程的一個必不可少的工具。從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力。結果在日常課堂教學中，發生了教學跟著課件轉的現象。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題。現如今天課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們還發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課，讓自己的教學思路跟著課件走，讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，脫離了課堂以學生為本的教學理念，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學課件提供的開放性不夠，導致個性化應用比較少。我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態；再次，是教學過程。傳統課程和教學過于注重知識的傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，其弊端日益凸現，不利于學生的知識遷移；不適合復雜的內容領域的高水平學習和問題解決等高水平技能的獲得。那么現代教育技術的應用，無益于是解決這個問題的手段。現代教育技術的運用，更多的是以學生為主，教師為輔。通過媒傳教學對探究性學習提供了行之有效的手段。好處有以下幾點：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。

由此看來，在教學過程中引入課件的教學過程，如果按以上三點來實施肯定會受學生的歡迎。然而事實是，部分教師在運用課件教學的過程無非是換湯不換藥。為什么這么說呢，大量事實表明，相當多的教師通過播放幻燈片來實施以教師為主的教學，已經是司空見慣，對于學生的探究性學習沒有任何幫助。發展觀念的超前是贊可夫教學發展思想的重要特征，贊可夫強調學校的教育改革必須在社會大環境中進行構思，學校教育必須適應社會的發展。為了適應科技進步與社會的發展，為了探尋有效教育的途徑，探尋實現途徑的方法，就必須研究教學與發展。這就向我們的管理者提出了一個問題，到底怎么樣才能切實用好現代教育技術這門課程呢？

首先談談教師備課。教師備課的網絡化問題已經不是一個陌生的話題，我們可以從網絡化的程度不同把備課的網絡化分為以下兩類。一是教師備課資料的網絡化檢索，即教師個體在進行備課時，通過網絡查詢并利用網絡上的各種資源，豐富自己的教學準備，完成教學設計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。二是教師備課過程的網絡化。備課過程的網絡化，是指通過網絡來實現備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設計網絡載體，可以達到非常好的效果。

當然教師備課的網絡化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進一步地研究與實踐。無論如何，盡管網絡化的課堂教學還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應用得當，計算機網絡可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學生的課堂，而不是教師個人的課堂。眾所周知：學習是一種能動建構的過程。真正要在教學中用好校園網，也不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設備問題，解決了技術問題，解決了軟件與教學軟件問題，解決了應用的問題，才有可能讓網絡走向教學；只有讓網絡走向教師、走向學生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學。

總之，若干年后，學校的現代教育技術應用將定位在哪里？我們將用什么樣的方式來把學校現代教育技術的應用做強，使它們更貼近我們的需要？目前，網絡及技術真正應用于課堂及校園管理還遠遠不夠，無論哪方面來說，都還需要一個比較長的過程。即使我們無法預料將來的學校現代教育技術是怎樣的一種狀態，但我們可以很明顯地看到，學校現代教育技術正逐步走向以“綜合運用”為主，即以網絡化為主要方式的運用占主導地位，同時，使用者特別是教師的運用技術將完全符合管理與教學的需要，才能將現代教育技術的運用落實到位。