多媒體在數學教學中運用初探

摘 要：在小學數學課堂教學中，合理利用多媒體課件創設探究情景，激發學習興趣，靈活呈現知識的形成過程，可以降低學習難度，突破教學難點，揚長避短，提高學生的學習效率。

關鍵詞：多媒體教學；數學教學；

中圖分類號：G40 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

一、在導入新課環節，利用多媒體，激發學習興趣

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。在相識新舊知識的毗連點上依附電教手段助一臂之力，能使門生的頭腦在“舊知識牢固點——新舊知識連 接點——新知識生長點”上有序睜開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。

在導入時關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

二、在教學重點上，形象呈現認知過程，降低學習難度

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特性；②在能準確闡發此類應用題數目關 系的基礎上準確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，議決抽拉直觀演示，展現兩車相遇的 全歷程。如這樣剖析就會給門生留下深刻印象：a時間：同時；b所在：兩地；c偏向：相對；d效果：相遇。待 門生掌握了這些特性后，進一步議決投影片抽、拉的演示，弄清速率和、相遇時間、相距間隔等看法的寄義。 馬上度和——單元時間里兩車共行的旅程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距間隔 ——相遇的這段時間里兩車共行的旅程。教者議決投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從出發點出發開始直到兩車相遇點。突破了重點后，學生對相遇應用題特性既有感性相識又有理性相識，因而解答起來就會得 心應手。

再如“圓面積公式”的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用多媒體課件演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示：再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

三、在教學難點上，活用多媒體，突破教學難點

在教學難點處，借助電教手段，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的要害是要求學生弄明確分母差異為什么不能直接相加減的原理。看扇形圖加深理解。電腦出示：用兩個大小相同的圓表示單位1，根據分數的意義，涂色的部分分別表示1/4和3/10。1/4的分數單位是1/4，用這樣的一個大扇形表示，3/10的分數單位是1/10，用這樣的一個小扇形表示，它們的大小不同。1/4+3/10就是用一個大扇形加上三個小扇形，能直接相加嗎？所以，1/4+3/10因為分母不同，也就是分數單位不同，不能直接相加。1/4和3/10因為分母（不同）.也就是分數單位不同，不能直接相加，所以同學們就用通分的方法，把它們轉化為分母相同的分數5/20和6/20。這樣分數單位就相同了，都是1/20。你看表示1/4和3/10的兩個圖形都變成了由許多個大小一樣的小扇形組成的圖形，就可以直接相加。

四、在鞏固練習時，適當運用多媒體，解決實際問題

真分數和假分數練習把下列分數用直線上的點表示：1/3 1/6 3/3 5/6 13/6 5/3學生直接在直線上描點困難很大，為了更加有效加深認識和提升，我把這道題有梯度的呈現。

（1）判斷哪些是真分數，哪些是假分數？

（2）出示動態的數軸，（讓學生加深對單位“1”的理解。）

（3）猜測真分數和假分數在直線的位置。

（4）在直線上描點（進一步抽象對真分數假分數意義的理解）

（5）通過觀察，驗證前面的猜測（使學生直觀地看到真分數集中在0-1之間的這一段上，而假分數則分布在從1開始向右的部分，進而體會到與先前的認識一致：真分數小于1，假分數大于或等于1.進一步加深對真分數和假分數特征的認識，同時滲透猜測、驗證的數學方法，也培養了學生嚴謹的學習

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動團結等諸多利益，確有利于優化教學 效果，前進教學效益。但在具體教學歷程中，我們肯定要憑據門生的相識規律、生理特點、教學內容、教學任 務、門生學習現實等諸多因素去綜合思量，選取電教媒體的最佳作用點，絕不行以為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿堂灌”。 多媒體技術的運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。以現代教育技術輔助小學數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學課堂才是多采的數學課堂！