在物理教學中如何幫助高中新生跨過“高臺階”

摘 要：如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。本文對高中新生在學習物理中存在的問題進行探討，并提出相應解決對策。

關鍵詞：教學；物理；學習方法；

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。 剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現行高中物理課本，與初中相比，有以下顯著特點：

初中物理的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。其公式參量少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理內容多，篇幅長，語言敘述嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括、理論性強。描述方式多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，完善。對同一物理現象或規律從多側面研究它。對學生的思維能力的要求大大地提高了。初中學生進入高中，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還沒能很好地形成，因此，思維要求突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算、模仿，不習慣于獨立思考；

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，進度快，方法靈活，題型多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生初中舊學識及日常生活經驗嚴重負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象。與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現抵觸，并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

針對高一學生學習物理中存在的問題，我們可以采取以下對策：

（一）注意新舊知識的同化和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

（二）加強直觀性教學、提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念。設法使他們嘗到“成功的喜悅”。使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

（三）改進課堂教學，提高學生思維能力水平。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法。 學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

（四）加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

（五）妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。