小步子走好初中語(yǔ)文作文教學(xué)之路

摘 "要：作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，觀當(dāng)前作文課堂教學(xué)、學(xué)生寫作、作文批改三個(gè)方面的現(xiàn)狀，尋求突破的對(duì)策，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃性;備課;素材;批改;閱讀

中圖分類號(hào)：G623.24 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

作文教學(xué)歷來是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的步伐的加快，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。但目前，我們的初中作文教學(xué)正處于一個(gè)比較尷尬的狀態(tài)，學(xué)生寫作難，提起筆來無話可說;教師指導(dǎo)難，費(fèi)了九牛二虎之功，收效甚微。為此，需要我們冷觀當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，尋求突破的對(duì)策。

一、當(dāng)前作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

作文課堂教學(xué)缺乏計(jì)劃性。教師往往對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不明確，對(duì)每學(xué)期訓(xùn)練次數(shù)、方式、步驟、內(nèi)容和重點(diǎn)心中無底，不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措。

很多作文備課就是出作文題。老師布置好題目，學(xué)生開始寫，老師開始漫長(zhǎng)的批改、講評(píng)。因?yàn)樽魑某龀煽?jī)慢，不能立竿見影，再加上其它模塊教學(xué)任務(wù)重，作文課往往形同虛設(shè)。

作文課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)，收效可想而知。

二、當(dāng)前學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

以2014南京市中考作文“只是因?yàn)?" " " " " " " ”寫作為例，對(duì)初二（1）（4）（5）（6）四個(gè)班學(xué)生作文抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

調(diào)查問題 選項(xiàng)1 結(jié)果 選項(xiàng)2 結(jié)果 選項(xiàng)3

寫作時(shí)的最大困惑 不會(huì)審題 10% 無話可說 45% 不會(huì)表達(dá)

（立意方面） 受到的正面影響 92% 受到的負(fù)面影響 5% 其他

（選材方面） 讀后感 20% 寫人記事 75% 其他

（語(yǔ)言表達(dá)） 生動(dòng)形象 16% 干枯無味 70% 其他

（謀篇方面）寫作時(shí)的思路 思路清晰 20% 有思路但不清晰 42% 沒思路

由此可見，部分學(xué)生不會(huì)審題，許多學(xué)生有思路但不清晰，無話可說者占被調(diào)查人數(shù)的45%。究其原因?qū)W生閱讀量少。許多學(xué)生平時(shí)不注意積累，就連課本上許多現(xiàn)成的事例，寫作文時(shí)也不能恰當(dāng)運(yùn)用。部分學(xué)生平時(shí)也摘抄，但他們只是從書上抄到本子上，而不記在心中，這樣的摘抄僅僅是形式上的摘抄，導(dǎo)致寫作時(shí)思路不清晰甚至無話可說。

平時(shí)許多學(xué)生不喜歡寫作文，有時(shí)迫于種種壓力即使寫了，寫出的作文也多是“一次性”作文。作文本發(fā)了之后，很少有人升格自己的文章。許多錯(cuò)別字就一直錯(cuò)下去，表達(dá)方面的語(yǔ)病屢改屢犯。這樣惡性循環(huán)，造成當(dāng)前作文教學(xué)低回報(bào)的現(xiàn)狀。

三、當(dāng)前作文批改的現(xiàn)狀

“作文難改”是大多數(shù)語(yǔ)文教師的心聲。目前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“全批全改”方式，教師“以一對(duì)百”，批語(yǔ)多用套話，不能多角度地指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，易造成教師審美疲勞，也不能發(fā)揮學(xué)生主體作用。全批全改由于限于精力和時(shí)間，教師不能有針對(duì)性地、因人批改，且批改的結(jié)果反饋較慢，與學(xué)生的多寫多練發(fā)生矛盾。長(zhǎng)此以往，作文將成為師生之“雞肋”，食之無味，棄之不可！另一種方式“批個(gè)‘閱’字了事”可以說是根本沒改，更不能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。“全批全改，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，”和“批個(gè)‘閱’字了事。”這兩種批改方式普遍而長(zhǎng)期存在于作文教學(xué)中，學(xué)生作文水平可想而知。

針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中的問題，尋求突破的對(duì)策：

（一）教師課前要“上心”。“解決了作文教學(xué)，就等于解決了語(yǔ)文教學(xué)問題。”作為語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，作為語(yǔ)文老師都要廣泛閱讀、理念要不斷更新。

作文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低往往取決于作文課堂教學(xué)備課的水平，作文課堂教學(xué)備課：（1）注重備計(jì)劃。語(yǔ)文教師在學(xué)期之初或?qū)W年之初制定作文計(jì)劃，除了考慮命題、指導(dǎo)、批改、評(píng)講等常規(guī)內(nèi)容外，還要具體安排學(xué)段之間的銜接。（2）注重備學(xué)生。應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，這是加強(qiáng)作文教學(xué)必須做的工作。調(diào)查了解學(xué)生的目的是為提高教學(xué)的針對(duì)性。如魏書生老師針對(duì)后進(jìn)生缺乏定向觀察力的情況，引導(dǎo)后進(jìn)生用比較的方法把觀察對(duì)象從背景中分離出來，然后寫題為《五雙眼睛》的作文，效果不錯(cuò)。

（二）挖掘教材閱讀，學(xué)生“用心”吸取素材。閱讀與寫作是密切聯(lián)系的，如果在上閱讀課時(shí)能有意識(shí)的去聯(lián)系寫作知識(shí)，那么就會(huì)取得事半功倍的效果。更何況編入語(yǔ)文教材中的都是名篇佳作。通過實(shí)踐，我認(rèn)為在講解課文時(shí)應(yīng)少理性的分析，多感性的賞析。閱讀，可以品味文中的語(yǔ)言、人物、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等，而寫作則是運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達(dá)主旨。為此，可以運(yùn)用二者的關(guān)系進(jìn)行作文訓(xùn)練。同樣在閱讀教學(xué)中也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。

面對(duì)寫作時(shí)的無話可說，學(xué)生要“用心”閱讀，吸取素材。一個(gè)好詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美的句子等都可以成為我們積累的素材，值得注意的是：應(yīng)該熟記素材內(nèi)容，多角度分析素材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘素材的價(jià)值。再就是應(yīng)該圍繞素材寫短文，作到熟練運(yùn)用，使“死”的資料“活”起來。

（三）教師要改進(jìn)批改方式。作文批改時(shí)，必須對(duì)癥下藥，因人而異，避免批語(yǔ)“以一對(duì)百”、批語(yǔ)多用套話的現(xiàn)象。還可采用互批法。古人云：當(dāng)局者迷，旁觀者清。只有換位思考，才能發(fā)現(xiàn)得失，彌補(bǔ)不足。每次作文完成之后，改變以往“教師第一讀者”的習(xí)慣，而是先同小組互評(píng)，自由交換意見，但都要求寫下評(píng)語(yǔ)，且由學(xué)科小組組長(zhǎng)匯總。小組的評(píng)語(yǔ)還不是最終的評(píng)定，教師既可以就學(xué)生原作及“評(píng)語(yǔ)”進(jìn)行評(píng)判指導(dǎo)，又可總結(jié)本次作文共同優(yōu)點(diǎn)，分析共性的不足。另外，教師應(yīng)評(píng)定等級(jí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行客觀分類評(píng)價(jià)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又使學(xué)生明確了自身不足，從而提高寫作水平。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想有成效，需要教師在作文教學(xué)上傾注更多的心血，更需要學(xué)生的不斷積累、不斷訓(xùn)練，這都無法急于求成，只能小步子、踏實(shí)走。

參考文獻(xiàn)：

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