高職院校語文教學與專業相結合的可行性

摘 "要：語文是一門基礎學科。在高職院校的課程設置中，它是一門文化基礎課。語文不僅具有工具性、人文性等特點，還在學生的思想道德教育、情感教育等方面發揮著不可忽視的作用。對于高職院校來說，語文應該是其他專業的基礎和核心。然而，目前高職院校的語文教學情況卻存在諸多問題：學生語文基礎偏低、學習習慣不好、學習興趣低下，教師教學觀念不夠先進、教學方法單一等。針對高職院校教學現狀，本文認為應該把語文教學與專業相結合。

首先我們要明確什么是語文教學與專業相結合。這里所說的語文教學與專業相結合，就是在語文教學過程中，我們要結合高職高專不同專業的專業特點和學生的實際情況與實際需求，在教學內容的確定、教學重點難點的選擇、教學方法的使用以及教學評價的生成等方面體現出學前教育專業的專業特色，使語文學習更加生動有趣，更加能發揮語文學科工具性和人文性相統一的特點。

關鍵詞：高職高專;語文教學;專業特色;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

第一節 "語文教學與專業相結合的理論依據

一、大語文觀

關于大語文觀，有很多種說法。張孝純先生比較早的對大語文觀做出了系統的闡述，即以課堂為中心，把家庭教育、學校教育與社會教育有機結合，使學生不僅學習語文，更要學會做人，發展綜合素質。龔國富認為，“大語文教育觀就是以學生的心智發展和自我完善為本、以整個社會為背景的一種語文教學的理念。” 李傳光認為，“所謂大語文意識，是指以科學的人文精神為指引，以全面發展的人才培養為目標，全方位、多角度、多渠道地學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養，增強語感的思想觀念方法。”

我們可以看出，大語文觀下，我們應當依然以語文課堂為主，但同時也不能忽視了家庭、社會、學校的有機結合，這樣就可以把語文課的學習延伸到生活的各個領域，使學生把學習知識和學習做人統一起來，在學習語文知識的同時提高語文能力。美國教育學家華特·B·科勒涅斯克認為，“語文學習的外延和生活的外延相等。” 生活之中，處處留心皆語文，學生的生活中處處可以學習到語文，反過來說，語文知識的儲備對學生的其他學習以及生活實踐也起到了一種反作用。

二、高職院校語文教學與專業課之間的聯系

中國的語言文字從其誕生之初就是與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科聯系在一起的。古人在《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”“言之不足，故長言之;長言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故不知手之舞之足之蹈之。” 人類最早的文字象形文字就是直接來源于圖畫。由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，語言與其他學科就已經開始有千絲萬縷的聯系了。

作為職業教育課程體系中的語文課和專業課，理論上應該兩者相互結合起來，共同為學生的就業和終身發展服務。高職高專語文是一門很重要的公共基礎課程，在提高學生素質方面有著很重要的作用，就培養學生的素質而言，高職語文應該是人文性與工具性的統一[1]，在教學目標的時間上，高職語文通過學生在學習文學作品的過程中得以熏陶，從而引導學生形成健康的人文思想，全面提高他們的素質;此外，還可以結合高職教育的目標，在教授基礎知識的過程中，不斷加強實踐訓練，提高學生的專業能力，因此，可以將語文的學習與專業知識的學習結合起來，讓語文向專業努力的靠近。比如，對于藝術專業的學生來說，只有具備了基礎的文化知識才能更為充分的理解藝術精神，才能創作出優秀的藝術作品。藝術具有形象性、自由性、審美性和情感性的特征。藝術能使人的情操得到陶冶，能使語文教學寓教于樂，它和語文的關系密切。一方面，語文審美教育的一種重要途徑就是藝術，例如課本劇、配樂詩朗誦、影視欣賞、書法欣賞等，這些都說明了藝術正在向語文的審美教育進行滲透。另一方面，語文審美教育中的一項重要內容就是藝術，它對培養學生的藝術鑒賞和藝術感受能力都有十分重要的作用。

三、教育心理學的有關理論

學習遷移理論。“學習遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感態度等對新的學習的影響，簡單的說，是一種學習對另一種學習的影響。它在所有的活動中廣泛存在，幾乎發生在每一個有學習的地方。” 學習遷移分為正遷移和負遷移兩種。正遷移即先學習的知識技能等對后學習的知識技能的影響，負遷移則相反。也就是說，語文的學習和專業課的學習之間也存在這種關系。

學習動機理論。“教師在滿足學生合理需求的同時，必須選擇有效強化物，即選擇學生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學習動機。”對于中職學前教育專業的學生來說，有趣而又“有用”的專業課就是他們的心理需求，語文課堂上如果能有效的引進專業課，就一定能激發學生的學習動機。

構建主義理論。“學習者對當前信息的理解是需要以原有的知識經驗為基礎的。”在教學過程中，如果沒有一定的知識積累，學生很難理解新的信息。語文是一門工具性學科，如果沒有語文的基礎知識，學習任何一門專業課都將無法進行。

第二節 "語文教學與專業相結合的現實依據

高職院校語文教學與專業相結合，是高職院校語文教學的一種嘗試，上文我們提到了這種結合的理論依據。從實踐的角度看，兩者的結合，也具有一定的現實基礎。

一、學校特色為語文教學和專業的結合提供了可能性

筆者所任教的學校是鄭州財經學院，鄭州財經學院是一所經教育部批準成立的全日制民辦普通本科院校，在校生近萬人，設 8系3部48個專業，涵蓋管理學、經濟學、工學、文學、藝術等學科作為一所綜合性很強的高職學校，學校非常注重人才的培養。僅僅要具有卓越的藝術才能，還要具備良好的文化修養。高職教育是致力于為社會培養專業型與應用型人才，因此，高職教育的培養目標是著重培養學生的專業技能，因此，高職教育大學語文只要是培養學生的語言表達能力以及運用基礎知識的能力，培養學生認識社會的能力，而不是培養文學家或文學評論家。高職教育可以根據學院的特色建立與自己學科相匹配的語文課程體系，這個問題有待于我們的研究，簡單舉一個例子，我們可以根據學院的不同的專業具備不同的專業特點，編寫補充不同的讀本，比如，電子商務專業的學生，可以補充商界精英的人物傳記;為管理系旅游專業的學生編寫河南的名人名景，名詩名句的讀本。當然對于高職院校的語文課來說，我們也完全可以利用網絡的途徑，找一些和專業相關的影視資料來讓學生觀摩，讓學生以興趣為老師，在玩樂中體會到中國文化的厚重。

二、高職院校語文教學的特殊性決定了語文教學和專業結合的可行性

高等職業教育是培養實用性人才的教育。《中等職業學校語文教學大綱》中明確規定語文課程的任務是：“‘加強語文實踐，培養語文的應用能力’‘提高學生的思想道德修養和科學文化素養’‘為培養高素質勞動者服務’” 語文教育的最終目的，除了提高文化修養外，還要為培養高素質的技術人才服務。

高職語文教學相較于普通高中的語文教學具有很大的自由性，它不受高考的制約，不以升學為目的，在完成大綱規定的學習目標的前提下有較強的自主性。也就是說，學什么，怎么學，教師具有較大的自由支配的權利。把學生感興趣的專業知識引入課堂，把語文學習延伸到生活中，延伸到學生的專業學習中，不僅可以提高學生的學習興趣，極大的增強學習效率，還可以實現語文和專業同時得到提高的雙贏效果。

三、高職高專院校的特殊性使專業學習離不開語文學習

國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號）提出：“職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實踐素質教育，要加強“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德教育，加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和人才。”現代職業教育需要培養出素質全面、具有綜合職業能力的新型勞動者。我們很難想象，一個沒有文化素質的學生會是一個高素質的勞動者。所以，要培養高素質技能型人才，職業教育就不能光注重專業課的學習，本人認為，鑒于高職高專院校的辦學目的，在高職高專院校開設的語文課應該更好的能夠體現“文化課為專業課”服務的內涵，作為教育者，更應該著眼于學生的實際，讓語文教學在擁有其相對的學科獨立性和教育功能的基礎上進行傾斜性的教學，讓語文學習和專業課協調和有機滲透，為學生的就業和職業發展服務，所以，語文教學在高職高專院校中有著舉足重輕的作用。

四、結語

高職高專院校語文教學與專業相結合的實踐研究，目的在于探索一種適合于高職業學校的語文教學模式。本研究立足于充分的理論基礎，在筆者多年的教學實踐基礎上展開，證明了語文課不應該和專業課完全孤立，脫離專業課，而是應該大膽的和專業課相結合，充分的發揮語文的基礎性和工具性作用，提高學生的學習興趣，讓語文課學習和專業課學習實現雙贏。另外，語文課必須注意到自身人文性的特點，找準與專業的結合點，兼顧工具性和人文性，決不能因此失彼。

由于時間因素和筆者精力有限，本研究還有很多不足之處。例如，現在受到普遍關注的校本教材在本文中沒有涉及，對于語文評價方式的改革部分也沒有展開詳細論述。由于目前高等職業學校還存在許多其他的專業，是否能夠做到語文教學與之的結合？對于那些對專業課學習也不感興趣的學生，我們應該怎么辦？這些都是值得思考的問題。

參考文獻：

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