論發散性思維教學在師范政治課教學中的應用

摘 "要：利用發散性思維教學的幾個方法能幫助教師，解決教學難題，提高教學效果，幫助學生理解書本知識，培養理解問題分析問題的能力。

關鍵詞：發散性思維教學;政治課教學;應用;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

師范政治課教學，不僅要傳授給學生知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣，使學生成為一名名符其實的人類靈魂的工程師。然而，無論是哪方面的教學，其方法都是一個很為重要的問題。在多年的政治課教學中，我嘗試了運用發散性思維教學，能取得良好的教學效果。

所謂發散性思維教學是指教學中運用已知的條件或知識引導學生沿著不同的方向，選擇不同的角度，全方位、多層次的觀察問題，分析問題。最后達到解決問題的目的的一種教學方法。

它由順向思維教學、反向（逆向）思維教學、側向思維教學、眾向思維教學等幾個部分構成。幾個部分具有相對的獨立性，同時又相互聯系，互相啟發。在教學過程中，可以根據教學內容進行選擇使用。

一、由已知的相同或相似的條件進行類比或者類推能得出相同或相似的結論的教學內容可運用順向思維教學。例如：我在《道德修養與法律基礎》教學中對學生進行教師職業道德教育時，就運用了順向思維教學的方法。我先為同學們介紹了從黑龍江飛到梵凈山腳下，扎根山村搞教育的金鳳凰---張瑞玲的故事。張瑞玲從小立志當一名教師，獻身祖國的教育事業。中學畢業后，聽說貴州的梵凈山下一個偏僻的小山村缺乏小學教師，她就毅然離家只身來到了這個偏僻的小山村，承擔起了該村小學繁重的教學任務。在工作中她覺得自己所學的知識還不夠用，于是，又考入思南師范（銅仁幼兒師范高等專科學校的前身）學習深造。通過努力，以優異的成績畢業，又回到了原工作的村小學。學校條件差，她帶領學生搞勤工儉學，學生有困難，她時刻給予關心和幫助。有的學生家里貧窮，讀書有困難，她從自己微薄的工資中拿出部分錢來為他們買書、買作業本。在教學上，認真鉆研，誨人不倦。由于她的努力，汗水沒有白流，她教的班，教學質量顯著提高，升學率大幅提升。她多次被鄉、縣教育主管部門評為先進，還被選為縣人大代表。還榮獲了“全國希望工程園丁獎”。介紹完張瑞玲的事跡后，我利用順向思維的教學方法，向同學們提出了這樣的一個問題：張瑞玲成為一個優秀的人民教師是怎么樣做的？我們畢業后，要成為一個優秀的人民教師，應該怎么做？通過這個問題引導同學們進行順向思考，學生自然而然的得出了這樣一個答案：畢業后要成為一個優秀的人民教師，就要像張瑞玲同志那樣去做，熱愛教育事業，認真鉆研教學，關心愛護學生，誨人不倦，不計較個人得失。這個結論正是要對學生進行教育的教師職業道德要求。現在通過順向思維教學，把它轉變成了學生自己的認識。這樣既促進了學生自我教育的積極性，又加強了道德教育的感染力。

二、在教學內容中有兩個或幾個事物同時存在互相對立特點或 本質特征時，可以利用反向思維教學方法教學。所謂反向思維教學方法教學就是在對特點或本質特征相互對立的事物進行教學時，由已知事物的特點或本質特征推出對立面事物的特點或本質特征的教學方法。這種方法運用到教學中可起到舉一反三的作用。

我在講解民主制度的時候，就運用了上述的教學方法。教學中，我先為學生講解了三個問題：一是資本主義民主的本質是什么，資本主義民主是資產階級當家作主的國家制度，是資產階級的民主，是資產階級對廣大無產階級和勞動人民的專政。二是資本主義的經濟基礎和服務對象，資本主義民主是建立在資本主義私有制的基礎之上的，因而它為資本主義私有制服務，為資產階級服務，是資本主義的政治上層建筑;三是資本主義民主的虛偽性，資產階級用全民性掩蓋其階級性，用形式上的公平掩蓋了根源上的不公平。所以它是虛偽的民主。那么社會主義民主又怎么去理解呢？講了上述內容后，我要求學生從它的對立面去理解并回答社會主義民主的有關問題。學生爭先恐后的回答：社會主義民主是無產階級和廣大勞動人民當家作主的國家制度，是無產階級和廣大勞動人民對資產階級及其他少數敵對分子的專政，社會主義民主是建立在社會主義公有制基礎之上的，為公有制經濟服務，它是社會主義的上層建筑。社會主義民主不掩蓋其階級性，它具有真實性。這樣，對社會主義民主的認識，不用教師再細講，學生已有清楚的認識。

三、從正面或一個角度進行論證或者說明不能令人心悅誠服的教學內容，可以利用側向思維教學的方法進行教學。

側向思維教學是指在教學中遇到有教學內容從一個角度或從正面難以講清或說明時，可選擇另一個角度或者從其另一面去闡述或說明。比如在講教師職業道德的基本準則和要求時，如果從正面直接講解，顯然有些單調和枯燥，往往會給人一種說教的感覺。為避免這一局面，我選擇了它的一個側面進行教學。我獻給學生講了一個我校的老校友全國先進教師王通富的先進事跡，王通富同志所在的小學偏僻簡陋，沒操場，他利用課余時間，無論刮風下雨，無論春夏秋冬，一個人堅持挖，手打破皮了，用塊布包起來又接著干，鞋破了補起又穿，硬是一個人堅持把學校旁邊的一個小山挖掉了，為同學們鍛煉和上體育課挖出了一個小操場。教學樓破了，一個人從很遠的地方去扛木材來把它修好。在他鍥而不舍的努力下，他所在的小學的辦學條件得到了極大的改善。為此他被評為全國先進教師。同學們聽了以后，很為激動。接著我向同學們發問了：王通富同志有哪些地方值得我們學習？這時同學們有話可說了，于是紛紛發言。有的說他熱愛教育事業，熱愛勞動;有的說他艱苦樸素，為人師表;有的說他關心學生，以身作則;等等。最后我對大家的發言做了總結，肯定了大家的發言。指出大家講到的王老師的良好品德就是值得我們學習的地方。也是教師職業道德準則和要求的具體體現。王通富同志是我們學校的校友，又回到學校做過報告，用他的事跡進行教學，同學們覺得親切，生動，樂于接受。道德準則和要求再也不顯得枯燥了。這樣引導同學們從側面來理解教師職業道德準則和要求，教學效果自然非常好。

四、眾向思維教學。對于有的教學內容從單一的方面去講往往難于講清，或是不能全面認清事物的本質，這就必須同時從眾多的角度、方面、層次去引導學生觀察、思考。最后全面的認識事物。解決教學中一些比較復雜的問題時，用這種教學方法，會收到良好的效果。以我國的民主制度的教學為例。怎么認識我國的社會主義民主制度？這個問題從單一的方面去回答，是難于得到正確答案的。而從多角度、多方向、多方面去教學，問題很快就能得到解決。這個問題用眾向思維教學，從國家制度、政黨制度、民族關系、民主的本質、經濟基礎、民主建設進程民主與集中的關系等多方面去為學生講解，很快迎刃而解。

綜上所述，發散性思維教學對提高政治課教學質量，增強教學效果，培養學生的理解能力，思維能力有重要的作用。