創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效應(yīng)研究

摘要： 當(dāng)今社會是一個快速變革的時代，伴隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，國家對高水平、高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才需求越來越大。人才培養(yǎng)模式，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校探討的一個重要課題之一。我國現(xiàn)有的教育理論與當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢之間已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象，社會對人才的要求也發(fā)生著改變。只有具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及高素質(zhì)的人才才能滿足當(dāng)今社會的需求。高校必須對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特點和基本結(jié)構(gòu)進行分析，改變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、解放思想、提升綜合素質(zhì)等多條途徑構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；創(chuàng)新能力；探索

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0021-01

一、前言

“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略一直是我國重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一。1999年至2010年的12年間，我國高等教育數(shù)量一直在持續(xù)擴張，我國高等教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)達到了一定數(shù)量，但人才培養(yǎng)質(zhì)量則成了當(dāng)今社會各界普遍關(guān)注的一個重要問題。2005年錢學(xué)森教授在溫家寶總理看望他時指出“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西”。我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心是建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升自主創(chuàng)新能力，然而建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵又在人才。國家對創(chuàng)新型科技人才迫切需求。大學(xué)是培養(yǎng)各類人才特別是創(chuàng)新型人的搖籃，肩負著神圣使命。我國許多學(xué)者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研究并提出了許多理論觀點和實踐主張，一些高校為了探尋創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理路徑，也采取了各種改革舉措。但這注定是一項宏偉的大工程，探索路上需要我們更加努力。

二、當(dāng)前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.當(dāng)前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

近年來，隨著我國高等教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視度的提升，各大高校也都積極開展了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索，在近些年的探索過程中也取得了一些經(jīng)驗，比如北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院以及華南理工大學(xué)旳創(chuàng)新班，他們所采取的的培養(yǎng)模式、方案不同。我國當(dāng)前存在的培養(yǎng)模式有：（1）“通識教育”，將本科和研究生階段相整合；在教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、科研研究能力，懂得將理論與實踐相結(jié)合進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）開設(shè)創(chuàng)新實踐基地，通過課外的相關(guān)科研活動來提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，實行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，這一模式能夠有效的應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的變化，帶動學(xué)生真正參與到社會實踐中去，去適應(yīng)社會的需求。這些培養(yǎng)模式都是國內(nèi)一小部分高校提出的，但在全國范圍來看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并沒有取得突破性進展，沒有特別有效的培養(yǎng)方案，部分高校還沒有引起足夠重視，沒有明確的培養(yǎng)方案。

2.當(dāng)前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題。

（1）認識層面存在誤區(qū)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。高學(xué)歷等同于創(chuàng)新，這是認識層面上最嚴(yán)重的誤區(qū)之一，一個人的學(xué)歷并不等同于能力，特別是創(chuàng)新能力，它只是一個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一個人具不具有創(chuàng)新能力，是不是創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于他能夠做到學(xué)以致用、打破思維定式的束縛，能夠在他所學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主動權(quán)。還有一個常見認識誤區(qū)就是把創(chuàng)新人才只鎖定為科學(xué)技術(shù)人才，其實現(xiàn)實生活中創(chuàng)新人才的科學(xué)精神與人文精神是缺一不可的。沒有人文的科學(xué)，是殘缺的科學(xué)。我們的現(xiàn)實生活中對創(chuàng)新的需求無處不在，不僅僅是科技創(chuàng)新產(chǎn)品。我國大多高校在學(xué)生選擇專業(yè)、課程等方面沒有給學(xué)生提供太多自主權(quán)，幾乎都是學(xué)校統(tǒng)一安排。強調(diào)統(tǒng)一管理學(xué)生，缺乏靈活性，學(xué)生在學(xué)校的管理下突顯不了個性，難以養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

（2）教學(xué)層面中課程體系不完善、存在灌輸式教學(xué)以及學(xué)生實訓(xùn)不足。我國高校傳統(tǒng)的課程教育體系以專業(yè)教育為，專業(yè)劃分很細，缺乏通識性、實踐性。雖然近些年各大高校紛紛展開了課程改革，重構(gòu)了課程體系，同時更新了課程內(nèi)容，但是高校課程改革還缺乏深度。隨著我國高等教育進入大眾化階段，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量與教師資源增長不平衡現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查表明許多高校教師充當(dāng)著支配者的角色將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自學(xué)能力差。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。從我國高校的師資情況、教學(xué)情況中我們不得不為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)堪憂。我國的高校教育中還存在著重知識、輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生實踐訓(xùn)練普遍不足。

（3）制度層面存在弊端。我國高校對學(xué)生的評價制度缺乏靈活性，主要以分數(shù)、考試為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生形成了唯分論，失去了參加課外創(chuàng)新實踐活動的積極性。制度是行為的保證，只有健康有序的制度體系才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐探索

1.更新觀念，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，創(chuàng)新教育難以得到順利進行。我們必須解放思想，除去那些墨守成規(guī)、因循守舊的思想觀念以及陳規(guī)陋習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓高校對培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要性的認識更加充分。我們的教育理念應(yīng)該是提高創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新品格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)模式中有著導(dǎo)向作用，它決定高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強、具有創(chuàng)新能力并且德智體美等方面能全面發(fā)展的人才。”應(yīng)該是我們高等院校所設(shè)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時必須以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造他們可以自由發(fā)揮個性創(chuàng)作的廣闊舞臺。多鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新觀點、進行創(chuàng)新實踐，不斷提升創(chuàng)新能力。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系。專業(yè)結(jié)構(gòu)合不合理是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，我們必須不斷優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以重點突出，強化優(yōu)勢，促進交叉，扶持新興為指導(dǎo)思想。讓我們培養(yǎng)的創(chuàng)新人才掌握的知識面更廣，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提升。每個高校都應(yīng)該不斷優(yōu)化建設(shè)自己的優(yōu)勢專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程體系方面，學(xué)校必須構(gòu)建科學(xué)合理的基礎(chǔ)理論課程體系和實踐教學(xué)體系，在強化理論知識的同時也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

3.借鑒國外經(jīng)驗，探索適合我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如美國的一個“中心”、三個“結(jié)合”的培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，將科學(xué)與人文相結(jié)，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合。而日本則注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，鼓勵各大高校建立自身特色的課程體系。我們可以通過借鑒國外的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情探索出高效實用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[2]王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007： 15.

[3]李雪萍.應(yīng)用型創(chuàng)新人才及其素質(zhì)構(gòu)成分析[J].職業(yè)時空，2008（8）.

作者簡介：

1.曹國華：男，（1981-），南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，法學(xué)學(xué)士，從事思政和人事管理研究。

2.陶璐：女，（1987-），南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院助教，中共黨史碩士，從事思政和人事管理研究。

3.王櫻霏：女，（1984-），上饒師范學(xué)院講師，法學(xué)碩士，從事法學(xué)和學(xué)生工作研究。