教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮大學(xué)生主體性之策略

摘要：眾所周知，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動手能力普遍比國外低，這與我國大學(xué)生的主體性水平有密不可分的關(guān)系，特別是在教學(xué)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的大學(xué)生主體性缺失。本文立足于這一迫切的現(xiàn)實需求，以教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，探究造成大學(xué)生主體性缺失的原因，以期提高大學(xué)生獨立自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)；主體性

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0032-01

一、大學(xué)生主體性的內(nèi)涵

大學(xué)生作為一個在心智上日益成熟的群體，其心理與行為的完整性、統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性逐步形成，人格也趨于穩(wěn)定，也即大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛能，成為可能的主體。我們所說的大學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的學(xué)生在教育工作中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性、創(chuàng)造性，它是提高辦學(xué)水平，改善教育質(zhì)量的內(nèi)在動力。

（一）教育的主體性。

作為教學(xué)主體的學(xué)生，是指學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，能夠最大自由度地依據(jù)自身的興趣愛好，合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心得學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我管理、突破與發(fā)展。同時學(xué)生有權(quán)對這種活動的模式、過程做出決策，學(xué)生的自主性發(fā)展程度越高，其學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力就越強，否則，學(xué)習(xí)將變成一種外在的，強加在自己身上的一種負(fù)擔(dān)。

（二）選擇的自主性。

選擇的自主性就是學(xué)生根據(jù)自身的條件和需求，在學(xué)校提供的多種不同的教育服務(wù)中，最大自由度地進行選擇。選擇的自主性也意味著選擇主體的責(zé)任，選擇主體必須為自己的思想行為負(fù)責(zé)，也即選擇與責(zé)任是辯證統(tǒng)一的。作為心智趨于穩(wěn)定的大學(xué)生選擇完全是學(xué)生的事，自覺自發(fā)地承擔(dān)自己學(xué)習(xí)、成長的責(zé)任。

（三）裴炎穿心能力。

當(dāng)今時代的快速發(fā)展，不管是經(jīng)濟、科技還是文化等等，都與人的認(rèn)知能力與創(chuàng)新有著密不可分的聯(lián)系。“靠自己的創(chuàng)造活動，人把自己從動物界中分離出來，成為活動的主體；依靠自己的創(chuàng)造活動，人離動物越來越遠(yuǎn)，主體性也隨之越來越強”人必須具備較強的創(chuàng)新能力，才能與時代同步。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中主體性缺失的折射

學(xué)校作為社會輸送人才的專門機構(gòu)，必須弘揚以人為本的核心教育理念。然而，當(dāng)前整個教育現(xiàn)狀以及層出不窮的問題無一不反映著一個核心理念的缺失，即當(dāng)代大學(xué)生主體性的缺失，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動能，能動性的缺失。

（一）教學(xué)形式古板的教學(xué)模式。

自古以來，在人們的心目中都存在著以教師講為主，學(xué)生聽為輔的教學(xué)模式，教學(xué)形式不僅單一，更是古板。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生缺乏深層次的溝通，很少有情感上的共鳴。教師聽顧著講自己認(rèn)為正確的，重要的，很少考慮學(xué)生真實的內(nèi)心接受程度，理解程度，消化程度。而學(xué)生習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)方式，也很少去質(zhì)疑教師所講的東西。常此以往，學(xué)生的自我主體意識越來越淡薄，思考創(chuàng)新能力也越來越低。

（二）以教材為主的教學(xué)內(nèi)容。

以現(xiàn)有的知識框架為核心的教學(xué)內(nèi)容，純粹以學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，而不是以培養(yǎng)習(xí)得知識的能力為宗旨的教學(xué)內(nèi)容。知識大部分以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，缺乏活力。同時教材知識更新的慢，對現(xiàn)實的反映不夠敏銳，這與當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時代嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）以“成績”為主的教學(xué)目標(biāo)。

以考試為主要形式，以學(xué)習(xí)的成績，學(xué)校升學(xué)率為主要參考指標(biāo)的考評形式，使得校方，教師，學(xué)生無不以此為目標(biāo)來安排自己的事項，教師以考試為指南來備課，學(xué)生以教師為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)，很少關(guān)注知識的來源。這種潛在的思維意識，通過學(xué)校，社會，家長的各各方面不斷得到強化，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生主體性策略

針對當(dāng)前大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，我們應(yīng)該理性地去分析，解決。任何問題的出現(xiàn)都是內(nèi)外因起作用的結(jié)果，造成學(xué)生主體性缺失不僅與現(xiàn)存的教育教學(xué)形式，內(nèi)容，目標(biāo)，這些外在因素有關(guān)，更是這些外在因素背后人的內(nèi)在的深層次的認(rèn)知，理念，價值觀有著密不可分的聯(lián)系。

（一）拓展教學(xué)模式。

大學(xué)教師要拓展新的模式，例如情景式的教學(xué)模式，對話式的教學(xué)模式，表現(xiàn)式的教學(xué)模式等等。 總之，教學(xué)模式要以學(xué)生的發(fā)展為中心，采取一切有利于激發(fā)學(xué)生積極性的措施，讓學(xué)生樂于學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)自主地去體驗學(xué)習(xí)，體能一些新的事物。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到與時俱進。時代在發(fā)展，現(xiàn)實的需求也在更新，作為引領(lǐng)時代的教育，必須要保持高度的敏感性，在教學(xué)內(nèi)容，知識上進行不斷的調(diào)整，更新，而且是保持一成變。其次，對于這種現(xiàn)實的、直觀的知識要進行感性的、生動的、活潑的開發(fā)。使知識活躍起來，而不是冷冰冰的一種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中時刻保持一種高昂的，主動的，積極的精神狀態(tài)。同時要做到學(xué)生在選擇知識上的主動權(quán)，盡力兼顧到每個人的個性特征，使學(xué)生充分認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的主體意識，從而激發(fā)自己的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，做學(xué)習(xí)的主人，做知識的主人。

（三）研究教學(xué)目的。

必須從戰(zhàn)略上改變高校的教學(xué)目的，使得學(xué)生從占有知識到向?qū)で笞陨砩嬉饬x的主體性上發(fā)展。在課堂教學(xué)中更多地首先要改變傳統(tǒng)的教師考核形式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評定形式，建立多樣化的動態(tài)的評價指標(biāo)。用最新的教育理念去武裝教師，使教學(xué)活動更具目的性、科學(xué)性、合理性。改變單一的以成績定好壞學(xué)生的考試形式，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時也要加強學(xué)生思想建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的多樣化興趣。使學(xué)生能夠全面的多方位的發(fā)展自我。并以此為宗旨來定位一個學(xué)生的發(fā)展程度。

（四）改變教學(xué)觀念。

首先，作為高等院校的教師，必須意識到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體性缺失現(xiàn)象是一個問題，并且已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。高度的責(zé)任感，使命感促使著教師從內(nèi)在的觀念上去做一些調(diào)整。改變教師的觀念，必須從內(nèi)心深處讓教師愿意承認(rèn)、接受新的教育理念。改變自己長期以來，根深蒂固的權(quán)威式的角色，身份，成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而非主角。總之，高等院校的教師要從思想高度上去認(rèn)識這些觀念，使其內(nèi)化于個體的觀念中同，變成個體的自覺意識，最后落實在個人的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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