高職高專英語寫作教學(xué)中同伴互評有效性檢驗(yàn)

摘要：本研究以高職高專學(xué)生為被試實(shí)施實(shí)證研究，旨在驗(yàn)證同伴互評反饋模式在高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)踐中是否具有有效性。研究結(jié)果表明：通過專門培訓(xùn)，高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)施同伴互評反饋模式實(shí)踐上具有一定有效性；有助于提高高職高專學(xué)生英語語言知識、語言運(yùn)用能力以及寫作文本質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語寫作；同伴互評；有效性；高職高專

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0078-02

一、研究背景

同伴互評指的是由學(xué)生對彼此完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行互評，是一種建立在建構(gòu)主義理論和外語習(xí)得理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動。隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷革新，同伴互評已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。并激發(fā)了眾多二語或外語教師和研究人員的研究興趣。

國外學(xué)者研究表明，同伴互評反饋活動有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，分析問題和解決問題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，降低寫作焦慮感，同時能夠豐富作者和讀者的認(rèn)知圖式，增強(qiáng)其糾錯能力，進(jìn)而提高寫作文本輸出質(zhì)量（Rollinson2005；Lundstroms Baker 2009）。近年來，同伴互評反饋模式在國內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，但研究結(jié)論卻不盡相同。例如張永蕾（2005）指出“互評互學(xué)”的教學(xué)模式是從優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程人手建構(gòu)的一種提高課堂合作學(xué)習(xí)效率的組織模式。鄧鸝鳴（2010）認(rèn)為同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力的發(fā)展有著顯著的影響，它切實(shí)有助于提高學(xué)生的二語寫作構(gòu)建能力。白麗茹（2013）指出同伴互評反饋模式理論上具有可行性，而實(shí)踐上并非完全可行和有效。

國內(nèi)已有許多專家對同伴互評對大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生英文寫作水平的作用做了一些實(shí)證研究，但對語言功底相對比較薄弱的高職高專英語學(xué)生而言，他們是否有能力且有必要進(jìn)行同伴互評的實(shí)證研究并不多。鑒于此，本研究將定量研究與定性分析相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)法為主，訪談法為輔，實(shí)施實(shí)證研究，旨在從實(shí)踐方面對同伴互評反饋模式的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，探討有利于高職高專英語寫作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)。

1.高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)施同伴互評反饋模式實(shí)踐上具有可行性；

2.通過專門培訓(xùn)，高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)施同伴互評反饋模式實(shí)踐上具有一定有效性；

3.同伴互評反饋模式有助于提高學(xué)生英語語言知識、語言運(yùn)用能力以及寫作文本質(zhì)量。

（二）研究被試。

本研究以泉州幼兒師范高等專科學(xué)校11級三專英語教育專業(yè)1、2班為研究對象，其中11級三專英語教育專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班參加同伴互評培訓(xùn)和測試；11級三專英語教育2班為本次行動研究的控制班，不參加培訓(xùn)只接受測試。

（三）研究工具。

1.英語記敘文/說明文寫作任務(wù)同伴互評反饋模式測量評價表

本研究采用白麗茹（2012）提出的“英語記敘文/說明文寫作任務(wù)同伴互評反饋模式測量評價表”實(shí)施同伴互評反饋。

2.命題作文寫作文本

統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)班和控制班《綜合英語》課程期末考試寫作部分的成績，（前測），對兩組被試寫作成績進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

采用《綜合英語》課程期末考試寫作部分的命題作文寫作文本，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的期末考試寫作成績進(jìn)行統(tǒng)計（后測），對兩組被試寫作成績進(jìn)行差異檢驗(yàn)。分析同伴互評反饋模式對于提高高職高專學(xué)生英語語言知識、語言運(yùn)用能力以及寫作文本質(zhì)量的影響。

采用命題作文方式獲取寫作文本，供學(xué)生互評實(shí)踐。

3.訪談

我們按照前側(cè)成績把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為高、中、低三個組別，分別從三個組別中隨機(jī)抽選5名學(xué)生，共15名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對同伴互評寫作模式的態(tài)度和看法。

（四）研究步驟。

1.前期準(zhǔn)備與前測。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，調(diào)出實(shí)驗(yàn)班與控制班的前一個學(xué)期的《綜合英語》期末試卷，統(tǒng)計英語寫作部分的成績，以此作為前測。（期末試卷匿名批改，作文部分由兩位老師負(fù)責(zé)批改，并取平均分）。教師積極在實(shí)驗(yàn)班級創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，說明此次研究意圖，尋求實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的支持。

2.對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

（1）發(fā)放寫作任務(wù)測量評價表及評改符號并予以說明。

本研究采用白麗茹（2012）提出的“英語記敘文/說明文寫作任務(wù)同伴互評反饋模式測量評價表”實(shí)施同伴互評反饋。行動研究第一周引導(dǎo)學(xué)生熟悉該測量評價表的測量項(xiàng)目。

發(fā)放評改符號并予以說明。比如：Sp（spelling）拼寫錯誤；P（punctuation）標(biāo)點(diǎn)符號錯誤；V（verb）動詞形式錯誤等。

（2）劃分評閱小組，鼓勵合作互評。

根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力英語知識水平和語言技能等將學(xué)生分成A（優(yōu)等生）1人；B（中等生）2人；C（學(xué)困生）1人，組成4人評閱小組。剛開始互評活動時，可先由教師指派優(yōu)等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，參與批改工作；中等生擔(dān)任互評組的主要批改工作，學(xué)困生負(fù)責(zé)記錄批改、討論結(jié)果。經(jīng)過一段時間的操練后，可以根據(jù)需要進(jìn)行小組重組或組內(nèi)角色輪換，使評閱小組每個成員都能從不同崗位的得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

（3）使用一遍一聚焦的原則，針對性地熟悉同伴互評的步驟和標(biāo)準(zhǔn)。

要求學(xué)生對評改的每篇文章至少讀4遍，并強(qiáng)調(diào)一遍一聚焦的原則。依據(jù)評價量表中的評價項(xiàng)目，第一遍聚焦并反饋文章的內(nèi)容表達(dá)；第二遍聚焦并反饋題材規(guī)范；第三遍聚焦并反饋文章的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的多樣性及語言的準(zhǔn)確性；第四遍聚焦并反饋文本設(shè)計。

3.互評實(shí)踐。

經(jīng)過培訓(xùn)，要求學(xué)生每隔一周在半個小時內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，之后組織評閱小組在20分鐘內(nèi)完成一篇作文的評閱。

4.訪談。

我們設(shè)計如下幾個問題對學(xué)生進(jìn)行半開放式訪談：1）同伴給你的作文評改意見對你修改作文有幫助嗎？如果有，具體的說說給你什么幫助？如果沒有幫助，你覺得是什么原因？2）你覺得在你給同伴批改作文過程中你有什么收獲嗎？3）你希望我們下個學(xué)期還進(jìn)行同伴互評的方式嗎，你覺得我們的作文教學(xué)模式要有什么需要改進(jìn)的地方嗎？等等。

5.統(tǒng)計后測。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，教師統(tǒng)計本學(xué)期期末《綜合英語》期末試卷，統(tǒng)計寫作部分的成績，以此作為后測。本次的期末試批改也是嚴(yán)格實(shí)行匿名批改，作文部分由兩名教師批改取平均分。

三、研究數(shù)據(jù)分析與討論

（一）寫作前側(cè)成績分析。

表1和表2為實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測成績及結(jié)果分析。作文成績滿分為15分。

表1 前測成績結(jié)果

表2 前測成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

在表2中，F(xiàn)=0.143，Sig=0.707，說明兩個樣本的方差相等，需要用t=0.725，p=0.471來解釋檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平，實(shí)驗(yàn)班與控制班前測成績不存在顯著性差異。表1中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測平均分為6.4615分，控制班為6.2368分。

（二）寫作后測成績分析。

表3和表4為實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測成績及結(jié)果分析。作文成績滿分為15分。

表3 后測成績結(jié)果

表4 后測成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

在表4中，F(xiàn)=2.402，Sig=0.125，說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.379，p=0.000來解釋檢驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與控制班后測成績存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班的后測成績明顯高于控制班的成績。在表3中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的后測平均成績?yōu)?.3846分，控制班的后測平均分為：6.8158分。

（三）訪談結(jié)果分析。

訪談中，在問及同伴的評改意見對修改作文是否有幫助時，15名被訪者中有11人認(rèn)為他們能接受同伴的評改意見，認(rèn)為意見基本中肯，有幫助；4人認(rèn)為同伴的評改意見幫助不大。在問及評閱同伴作文對自己是否有收獲時，13人認(rèn)為有收獲；2人認(rèn)為所獲不大。認(rèn)為有幫助或有收獲的被訪者總結(jié)同伴互評的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一是同學(xué)們現(xiàn)場就可以互評，作文評閱及時，作文訓(xùn)練量加大了。二是測量評價表評價項(xiàng)目詳細(xì)，從內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語言運(yùn)用、文本設(shè)計等多方面評價，評價時簡便易實(shí)施，受評價者可以很清楚地了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。三是同伴互評激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的熱情和合作學(xué)習(xí)精神。四是提高了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。少數(shù)人認(rèn)為同伴互評幫助或收獲不大，主要原因?yàn)椋嚎床怀鐾瑢W(xué)作文的語法、詞匯、搭配錯誤，同學(xué)提出的修改意見太泛，針對性不強(qiáng)。被訪者中有12人認(rèn)為下學(xué)期可以再進(jìn)行同伴互評，但不能脫離教師的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

本研究采用實(shí)驗(yàn)法、訪談法對高職高專英語寫作教學(xué)實(shí)施同伴互評反饋模式的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)論如下：

1.經(jīng)過專門訓(xùn)練，同伴互評反饋模式在高職高專英語寫作實(shí)踐上具有一定有效性。高職高專學(xué)生雖然英語語言知識相對薄弱、語言運(yùn)用能力有限、詞匯量較少、但經(jīng)過專門培訓(xùn)，合理采用寫作任務(wù)同伴互評反饋模式測量評價表，他們可以依據(jù)“同伴互評反饋模式測量評價表測量內(nèi)容描述”發(fā)現(xiàn)同伴寫作文本中存在的問題，提出比較中肯的意見。

2.同伴互評反饋模式有助于增強(qiáng)高職高專學(xué)生寫作意識以及學(xué)生英語語言知識及語言運(yùn)用能力，提高寫作水平。實(shí)驗(yàn)班的期末考試寫作部分成績明顯高于控制班的寫作成績，表明同伴互評模式有利于提高學(xué)生寫作水平。訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評活動中，更深刻意識到切合主題、連貫通順、語法正確是寫好英語作文的關(guān)鍵。在分析同伴的文本時，認(rèn)真查閱語言知識，提高語言運(yùn)用能力。

3.實(shí)施“同伴互評+作文智能評閱系統(tǒng)評閱+教師講評”循環(huán)反饋模式有助于更好地提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生英語水平差異，部分學(xué)生在實(shí)施同伴互評中對作文中語言運(yùn)用存在的拼寫、語法、詞匯、搭配等錯誤無法給出修改建議。而作文智能評閱能較好地解決這一問題。但作文智能評閱系統(tǒng)又存在機(jī)械化、程序化局限，因此在實(shí)施同伴互評，作文智能評閱系統(tǒng)評閱的同時實(shí)施教師講評，開展有針對性的干預(yù)補(bǔ)救訓(xùn)練是必不可少的。

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作者簡介：

王錦芬：（1975-）女，福建泉州人，碩士研究生，講師，研究方向：二與習(xí)得與大學(xué)英語教學(xué)。