淺談在行動導向教學中培養高職生職業核心能力

摘要：當前，職業核心能力已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，學生職業核心能力的培養是教學中一項重要任務，行動導向教學法注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。

關鍵詞：職業核心能力；行動導向教學；改革途徑

中圖分類號：G718.5；G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0093-01

引言：

近年來，受世界職業教育思潮的影響以及職業教育界和勞動界專家的推崇，我國的高等職業技術教育逐漸被人關注，被人期待。同時，職業教育也面臨著嚴峻的考驗，我們的學生團隊溝通、與人交往等等的職業核心能力很差。

我們的職業教育應怎樣培養學生的職業核心能力呢？筆者認為，高職教育要緊緊圍繞其人才培養目標，注重培養學生的職業核心能力，其中行動導向教學法就不失為一種值得提倡的教學法。

一、職業核心能力內涵與發展現狀

（一）職業核心能力含義。

德國勞動市場與職業研究所所長梅騰斯教授認為關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能。我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》的課題中，把職業技能培訓和職業資格證書體系分為三個層次：專業特定技能、行業通用技能和核心技能。

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業能力之外取得職業成功所必需的一種基本能力。

（二）高職生應具備的職業核心能力。

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。具體包括職業溝通、團隊合作、社會適應能力、實際動手操作能力、解決問題、信息處理、創新等幾方面的能力。

（三）職業核心能力培養現狀。

目前我國高職職業核心能力培養處于比較薄弱的狀態：對培養職業核心能力缺乏全面的理解，重專業技術能力，輕核心技能培養的情況較突出。而現代企業在招聘人才時，最關注的是職業核心能力，這也說明了核心能力的重要意義所在。

二、行動導向教學法內涵及特征

（一）行動導向教學法內涵。

行動導向指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程。學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”教師是學習行動的組織者、引導者，學生是學習的行動者，為了“行動”并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法更加注重學生作為人的存在，注重教學活動中的交流。

行動導向教學法主要有項目教學法、引導文教學法、案例教學法、實驗教學法、角色扮演法等。

（二）行動導向教學法的主要特征。

1.行動導向教學法是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式。

在行動導向教學方法中，學生在教師的幫助和指導下，通過自己的探索活動獲得直接經驗。行動導向教學圍繞學生興趣，設計學生活動，創造情境，抓住學生有意注意，促成教學的良好效果。

2.行到導向教學法注重學生個體的行動性，遵循了學生的認知規律。

行動導向教學法符合認知心理學的原理，學生通過不同途徑所掌握的知識比例是不同。如下表：

感官行動接受程度（%）

視覺閱讀看書10

聽覺解說上課20

視覺參觀，只看不動，沒有解說30

行動聽一說一看一做.獨立完成90

充分調動學生的感官，讓學生在行動中學習知識才有可能得到更好的效果。

3.行動導向教學法體現了現代教育觀的基本特征。

現代教育觀的基本特征在于教育要促進人的全面發展，行動導向教學的出發點就是以愉快為手段來實現品德的構建、能力的提高、情感的和諧等。

三、實施行動導向教學法是培養職業核心能力的有效途徑

（一）更新高職教育教學觀念，積極進行教育改革。

教育部職教中心所姜大源教授講到：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業教室。”

弗里德.曼在<世界是平的>一書中指出：“在平坦的世界中我們首先需要培養‘學習和如何學習’的能力。”因此教師在教學中要勇于創新觀念，擔當起行動導向教學改革的重任，設計教學內容時要注意學生的個性差異，調動他們的好奇心，積極性。

（二）行動導向教學提高了學生的協作意識、團隊精神和解決實際問題的能力。

行動導向教學方法強調學生在教學過程中的參與性、實踐性和互動性，讓他們在積極參與教學中，勤于思考，勤于實踐，展示自己。

比如在職業溝通課程中，教授“訪談技巧”時，學生在小組合作中完成采訪課業。對于陌生人員的訪問之前要做什么準備工作，怎樣與之確定采訪相關事宜等等，小組成員之間遇到的一系列的事情，都要共同去面對。在整個教學過程與工作過程的完成中，學生主動學習意識得到了培養，學生的團隊精神、合作意識得到了提升，職業能力方面得到了提高。

（三）培養學生獲取、分析、處理信息的能力。

現代社會，信息爆炸，信息來源多種多樣，學生應該具有對信息的分析與處理能力。

比如職業溝通課程學習“招聘面試技巧”時，可以讓學生通過各種渠道去搜集招聘信息，討論信息的真實性、可靠性。

（四）個性化和過程性評價調動了學生學習積極性。

行動為導向的教學，注重的是學生能力的培養，促進學生個體的和諧發展、個體價值的實現，在考核學生的能力時，實施個性化考核，允許學生自己制訂評價標準并檢查自身的學習效果，評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。

（五）堅持和遵循行動導向教學法，提升學生的綜合職業能力。

行動導向教學法在教學中的靈活應用，可以讓我們的課堂變得不再沉悶，完成任務時，眼界擴展，生活豐富了；協調能力提高，最終，綜合能力會有所提升。

四、結論

行動導向教學有助于提升學生學習興趣，積極主動地參與到學習活動中來，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，它在高等職業教育教學中的廣泛應用，將有利于高等職業教育目標的實現，有利于學生全面職業能力的培養。

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