京劇進課堂是否符合地方實際

摘要：京劇能傳承和弘揚我國的優秀的民族文化，但各地方的各劇種也能起傳承和弘揚優秀文化的作用，于是，我認為教師在教學實踐中，正確引導學生去欣賞京劇，理解京劇作品的內涵即可，而要去教唱京劇，恐怕還不是一件容易的事。

關鍵詞：京劇；課堂；教學

中圖分類號：J821 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0000-01

2008年2月下旬，一條名為《教育部將在十省市區中小學試點開設京劇課》的新聞引起社會各界的廣泛關注，這一點官方的解釋是傳承民族優秀文化。當然，弘揚民族優秀文化理所當然，但作為教育第一線的音樂教師，對這個問題感到非常困惑。

在我國，戲劇的種類繁多，可以說是百家爭鳴、百花齊放，如安徽的黃梅戲、廣東的粵劇，不同的劇種都反映了我國的歷史悠久，文化底蘊深厚。盡管如此，我國的戲劇發展前景并不樂觀，這是為什么呢？是因為我國的傳統劇種受到流行音樂和西方音樂的強烈沖擊。這樣一來，為了響應十七大傳承中華民族優秀文化的號召，并明確表示不會在不同的省份推行不同的戲種教育。既然每一種劇種都是相應民族與地方的優秀文化，那么，為什么要強行推行京劇而不讓各地自行決定戲劇的劇種呢？

每一個民族和地區都有它自己的劇種，而每一種劇種都和京劇一樣平等，一樣重要，都有傳播和弘揚的需要。地方風俗、習慣、方言等地域特征，離開了地域文化，任何劇種都難以繼承，難以發展，更難以傳播。這是地方劇種能夠之所以能傳播至今的原因。所以，只準京劇進課堂這是否符合學生規生活規律？也是否符合藝術多樣性的規律？

京劇進課堂將遇到的第一個問題就是師資力量的配備，在中小學，特別是一些較薄弱的中小學，有多少音樂教師是專業的，他們大多數是半路出家，連一些基本的樂理知識，演唱（奏）技能都還有待于提高和培訓，更不要說是對京劇進行教學。就算有些老師有唱京劇的技巧，但對曲目背后的故事是否了解和理解，又如何理解京劇這種傳統藝術形式作為教學的主要目標。長期以來，學校招聘音樂教師最關注的是器樂、聲樂，音樂教師的基本功是鋼琴，聲樂、合唱指揮和即興伴奏。有了這些條件后，有多少教師懂唱京劇？有多少教師能讀懂京劇的內涵？有多少教師有教京劇的資格？京劇是一門高深的藝術，內涵深厚豐富，曲牌眾多，即使專業京劇演員對教師進行培訓，也很難讓教師們在短時間內掌握京劇的唱腔和文化內涵。缺少這方面的素養，如何教學生？

現在的教育是素質教育，而在一些中小學，素質教育被應試教育擠到了一邊。小學每周兩節音樂課，中學每周一節，即使每周一兩節音樂課也很難保證，特別是初三年級，音樂課往往被其他學科所占用。現在的學生都滿足于現實生活，滿耳都是流行音樂，腦海里只有周杰倫、李宇春……，他們喜歡音樂而不喜歡音樂課。京劇進課堂是否滿足兒童本能的興趣與趣味，是否尊重了兒童心理發展的規律？

任何具有新鮮感的東西才能受學生喜歡和接受，而京劇的精髓并非那么容易掌握，唱、念、做、打是京劇的基本表現形式，要求樣樣下功夫，而作為青少年的孩子們，有這些精力和時間嗎？京劇的表演需要場下觀眾的配合，而在教室里讓學生們做一些簡單的動作，久而久之，學生們還有新鮮感嗎？不能陶冶學生們的情操，就達不到藝術熏陶的效果。

在音樂課堂中，教師讓孩子們了解京劇常識、引導學生們有欣賞戲曲的興趣，引導學生們進一步熱愛、繼承和發揚民族藝術文化，樹立民族精神，是音樂教師不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]中國京劇進課堂，一石激起千層浪，新華網。

[2]京劇進課堂還要跨幾道坎？可否改為\"戲曲進課堂\" 新華網等。