高校教職工心理狀況與精神文化需求的調(diào)研

摘要：高校教師心理健康問(wèn)題與精神文化需求問(wèn)題已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。本文通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教職工的身心健康狀況與精神文化需求的調(diào)查了解，著重對(duì)高校教職工心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀、導(dǎo)致原因、解決對(duì)策以及對(duì)精神文化需求建設(shè)工作進(jìn)行了分析和闡述，并提出方案和方法。

關(guān)鍵詞：高校教職工；心理狀況精神文化需求

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.3；G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0158-01

我國(guó)高等教育正以快速的步伐跟上現(xiàn)代化的節(jié)奏。新時(shí)期，我國(guó)對(duì)高校教師的素質(zhì)及師資隊(duì)伍建設(shè)也有了新的要求。國(guó)家盡管在教育事業(yè)上一定程度的加大了投資力度，但在高校教職工心理狀況和精神文化學(xué)期問(wèn)題上的關(guān)注力度卻仍然較為缺乏，或需要更多的實(shí)質(zhì)性措施來(lái)解決。

一、高校教職工心理狀況現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代以來(lái)，教師心理健康得到社會(huì)的普遍關(guān)注，在現(xiàn)有的關(guān)于教師心理健康的研究中，更多的內(nèi)容是投注在中小學(xué)教師身上，對(duì)高校教師的心理健康研究則較少。目前人們對(duì)我國(guó)高校教職工心理健康狀況進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，資料顯示，我國(guó)高校教師70%處于亞健康狀態(tài)，30%處于重度亞健康狀態(tài)。高校青年教師在心理健康方面存在的主要問(wèn)題有：

（一）對(duì)教師職業(yè)的倦怠。高校教師因不能有效緩解工作壓力，遇到教育的學(xué)生特殊性而導(dǎo)致付出與回報(bào)不對(duì)等而產(chǎn)生對(duì)教師行業(yè)消極的行為和態(tài)度，其成就感得不到滿(mǎn)足。在我國(guó)，職業(yè)倦怠已成為教師行為失范的重要原因之一。

（二）生理、心理狀態(tài)。研究普遍認(rèn)為，高校教師心理不健康首先表現(xiàn)在生理方面的軀體化（心理沖突通過(guò)軀體反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)），如失眠、食欲不振、腰酸背痛、惡心、呼吸困難、頭暈頭痛、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀。軀體化水平有隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)而降低的趨勢(shì)，高校青年教師軀體化的差異比較明顯。

（三）高校人際關(guān)系障礙。目前成為高校教師人際關(guān)系最大障礙的是教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。多數(shù)高校教師科研和教學(xué)是他們的工作重心，同時(shí)也更傾向于個(gè)性發(fā)展，因此人際交往成為他們較為薄弱的環(huán)節(jié)。在教師更換教學(xué)環(huán)境時(shí)，這一問(wèn)題更為突出。

（四）角色沖突和角色模糊。隨著社會(huì)發(fā)展和教育體制改革，高校教師因教師角色的定位，他們即是學(xué)生嚴(yán)師又是學(xué)生益友， 所以角色沖突逐漸影響高校教師心理健康。同時(shí)，開(kāi)放式的教育模式逐漸淡化了教師和學(xué)生之間的地位差異，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大挑戰(zhàn)，因此，角色模糊成為近年來(lái)高校教師面臨的又一心理困擾。

二、高校教職工心理健康狀況的成因

（一）工資待遇低，工作負(fù)擔(dān)重， 心理壓力大。教育文化系統(tǒng)職工工資低，又基本是“死工資”，額外收入少。此外，高校教師一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)， 長(zhǎng)期超負(fù)荷的腦力勞動(dòng)，其心身健康也會(huì)受到影響。

（二）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。高校教師工作的特點(diǎn)更多地表現(xiàn)為個(gè)體勞動(dòng)，大部分教師自負(fù)封閉， 存在著文人相輕、見(jiàn)己不見(jiàn)人等問(wèn)題，容易造成人際關(guān)系失調(diào)，影響其心理健康。

（三）研究成果難以發(fā)表。學(xué)術(shù)價(jià)值較高的著作難發(fā)表， 出書(shū)難的問(wèn)題依然存在。教師們?yōu)榇硕鵁馈⒔箲]， 這是又一影響因素。4.職稱(chēng)評(píng)定效率低以及教學(xué)科研成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不合理。教師最關(guān)心的就是職稱(chēng)問(wèn)題， 這不僅是職稱(chēng)與工資收入掛鉤， 更主要的是它涉及到社會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的認(rèn)同。但是我國(guó)大部分高校評(píng)聘尚未徹底分開(kāi)， 使許多達(dá)到相應(yīng)資格的教師職稱(chēng)反而得不到及時(shí)評(píng)定。這些都影響著教師的心理情緒。

三、緩解高校教職工心理壓力的建議

主要從精神文化需求上來(lái)解決。精神文化是一種深層次的觀(guān)念文化，它是指在一定價(jià)值目標(biāo)支配下形成的對(duì)客觀(guān)事物的看法、思想和觀(guān)念體系，如世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。精神文化屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，對(duì)個(gè)人的行為起引導(dǎo)作用。

（一）管理文化。

1.制度管理。制度文化是學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度在形成、發(fā)展、完善過(guò)程中所形成的管理文化氛圍以及它所起的文化作用。制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硪?guī)章制度，尤其是在監(jiān)督、檢查、考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度等方面，做到獎(jiǎng)懲并用、寬嚴(yán)相濟(jì)，規(guī)范管理，給教職工提供一個(gè)較為愉悅的工作心情和舒適的工作環(huán)境。

2.民主管理。學(xué)校要尊重教師在管理中的地位，以全員參與全員管理激發(fā)教師的工作熱情，真正做到大家的事情大家辦，大家的制度大家訂，大家的事情大家管，人人都是管理者也是被管理者。讓教職工參與到學(xué)校的重大決策和學(xué)校目標(biāo)制定以及學(xué)校管理的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系中，在教職工中營(yíng)造出一個(gè)民主管理的文化氛圍。

3.情感管理。要求教師對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，校領(lǐng)導(dǎo)首先對(duì)教師付出愛(ài)心。學(xué)校要積極營(yíng)造和諧、寬松、平等、民主的評(píng)價(jià)環(huán)境，建立富有個(gè)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的工作全方面綜合考核，尊重、認(rèn)可每一位教師的勞動(dòng)成果。對(duì)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等關(guān)系到教師切身利益的問(wèn)題，公開(kāi)條件標(biāo)準(zhǔn)、辦理程序、辦理結(jié)果，不暗箱操作，自覺(jué)接受全體教職工的監(jiān)督，增加政策的透明度，使教師從內(nèi)心滋生出優(yōu)越感。2.輿論文化。

（1）在學(xué)校建立教職工文學(xué)專(zhuān)欄，利用廣播電視媒介擴(kuò)大輿論影響。將教職工比較優(yōu)秀的但在校外沒(méi)有發(fā)表的智慧“結(jié)晶”分類(lèi)成冊(cè)或者集結(jié)成書(shū)，在校內(nèi)利用廣播、校報(bào)、校刊等輿論工具對(duì)其傳播，既是對(duì)教職工辛苦和智慧的認(rèn)可和尊重，也是為學(xué)校營(yíng)造精神文化，促進(jìn)了學(xué)校良好校風(fēng)的形成。

（2）提高高校教職工的心理健康問(wèn)題社會(huì)關(guān)注度。例如，引進(jìn)EAP （員工幫助計(jì)劃）模式。這一新模式引入高校教師心理健康教育領(lǐng)域，幫助教師保持良好的身心健康狀態(tài)，充分釋放自己的創(chuàng)造力及工作熱情，是學(xué)校人性化管理的重要內(nèi)容，對(duì)營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的和諧氛圍具有重要意義。但是至今仍然缺乏相對(duì)完善的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)給高校教師提供心理上的援助，這有待社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和教育部門(mén)的進(jìn)一步努力。只有盡可能的滿(mǎn)足教職工的精神文化需求，教職工的心理健康問(wèn)題才能得到緩解。

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