潘菽：中國現代心理學的奠基人

潘菽（1897—1988）是我國著名心理學家、教育家，我國現代心理學的奠基人之一，也是理論心理學的主要開拓者，九三學社創始人之一。他一生專注教育，投身教育事業60多年，致力于新中國教育與心理學的發展，其教育思想至今仍在影響和推動著中國教育的發展。

潘菽，早年稱潘淑，原名有年，字水叔（菽），1897年7月13日出生于江蘇省宜興縣陸平村的書香門第。他的曾祖父和祖父分別是清朝道光、咸豐年間的舉人，兩個伯父都是光緒年間的秀才。父親秉性耿直、倔強，文采出眾，是村上的私塾先生。

潘菽天資聰明，勤奮好學，少年時期已閱讀了許多先秦諸子及宋明理學家的著作，并深為先哲們的深邃思想所吸引。6歲時開始在父親開辦的蒙館里讀《四書》《五經》。清朝末年廢科舉興學堂，在新舊教育制度變革時期，他幾經周折，終以優異成績考取了常州江蘇省立第五中學，為三年級插班生。

1917年，潘菽中學畢業后，以優異成績考取了北京大學哲學系。1921年他赴美國求學，先后在美國加利福尼亞大學、印第安納大學和芝加哥大學深造，并獲得心理學碩士和博士學位。1927年潘菽學成回國。當時，中國現代心理學正處于創建階段，一些大學紛紛成立心理系。他被最早成立心理系的國立第四中山大學（1928年改稱國立中央大學）聘為心理學副教授，半年后晉升教授，并兼任心理系主任。

1949年新中國成立后，潘菽參與了南京及華東地區的大學院系調整工作，并任南京大學校務委員會主席，1951年被任命為南京大學第一任校長。

他長期擔任中國心理學會理事長和中國科學院心理研究所所長，致力于心理學基本理論問題的研究，為我國心理學教育教學體系的建立和發展作出了巨大貢獻，被譽為“中國現代心理學界的奠基人”。

教育之道——“走自己的路”

潘菽有著幾十年的教育工作經歷，作為教育家，他不僅積累了豐富的教學經驗，而且十分重視我國教育理論的發展。在美國留學期間，他就意識到美國的教育不一定適合我國國情，用美國式的教育未必能解決中國的問題。回國以后，他經常在報刊上發表文章，闡明自己的觀點，對發展我國教育提出過不少建設性主張。他在一篇論文中闡明教育要使學生獲得自由主動的能力。

1945年，抗戰勝利時，中央大學心理系的一群學生來到他的住處，與他一起慶祝勝利。一位學生問潘菽：“今后我們中國是走蘇聯的路呢，還是走美國的路？”他十分干脆地回答：“走我們自己的路。”他主張中國必須有獨立自主的、適合于中國國情和民族需要的教育。因為“一種制度或一種方法，決不是憑空生出來的，它們都是針對著實際情形以解決實際問題的。他國的社會情形和我國的社會情形并不相同，因此他們所有實際上的教育問題，和我們所要解決的實際教育問題未必一致”。

他認為完善的教育必須要有完善的社會。教育和政治是不可分離的兩個方面，教育和政治必須攜手并進。他一貫反對不加分析地照搬外國教育模式，極力倡導切合我國實際、能夠解決我們自己問題的教育思想。

為師之道——寬嚴相濟

潘菽是我國著名的教育家，為人師表，行為世范，培養了一大批優秀心理學人才。

在幾十年的教學生涯中，他積累了豐富的教學經驗。在教學過程中，他講究教學方法，反對注入式的教學，注重啟發，善于調動學生的學習積極性和主動性，深得學生們的歡迎。潘菽具有扎實而淵博的專業知識，對專業有透徹的理解，又很注重教學方法，是大家公認的良師。

他講課并不以華麗的辭藻取勝，而是以思想的深刻、語言的準確和邏輯的清晰見長。在學生們眼里，潘菽不僅是良師，還是一位嚴師。他把給學生授課看作非常神圣的事情，無論是對自己還是對學生，從來都是一絲不茍、嚴肅認真。為了能給學生傳授扎扎實實的知識，潘菽還非常注重教學方法，啟發學生獨立思考，調動學生主動地、創造性地學習。有時，他事先給學生指定參考書，擬好思考題，讓他們在自學的基礎上上臺談體會，進行討論，互相啟發，最后他再作總結。在考試時，他有時只出一道較大的思考題，這樣，不僅使學生掌握了知識，而且學會了做學問的方法，培養了獨立研究問題、解決問題的能力。他經常對他的學生說：“你們作為心理學的研究生，不僅要有心理學者的責任感，還要想到自己作為一個中國心理學者的責任感！”

為學之道——構建我國心理學教學體系

在我國心理學發展歷史上，每逢重大關鍵時刻，潘菽都發揮著領軍人物不可替代的作用。1956年，在中國心理學面臨巨大困難和外界壓力的情況下，潘菽毅然提出并率領南方的眾多心理學家北上赴京，恢復重建中國科學院心理研究所，并擔任了第一任所長。

“文革”期間，作為心理學的學術權威和創建人，在當時艱險的形勢和困苦的條件下，他依然筆耕不輟，在小紙片上寫下了62萬字的科學巨著《心理學簡札》。這部書是他的代表作，被心理學界認為是以馬克思主義為指導、改造舊心理學、建立“具有中國特色的心理學體系的重大嘗試，是促使我國心理學實現現代化的戰略性思考”。

1976年，為了盡快恢復重建中國心理學，年已八旬的潘菽不顧體弱多病，重新挑起了心理研究所所長和中國心理學會理事長兩副重擔。面對當時滿目瘡痍的心理學發展現狀，他及時提出迅速改善心理學困境、趕上心理學發展步伐的方法，通過中國心理學會促使心理學在全國的普遍復蘇。1977年8月，他在北京主持召開全國心理學學年規劃座談會，與來自全國各地的23名心理學家一起研究討論心理學發展戰略。當年11月，他主持召開中國心理學會常務理事的擴大會，討論總會恢復工作和各地分會的活動。1978—1979，他組織召開了全國性會議及學術年會，起到了團結全國心理學工作者的重大作用。在他的組織下，我國心理學教學科研體系開始逐步恢復發展。在此期間，我國與國際心理學界建立了緊密的關系，1979年中國加入國際心理學聯合會，成為國際心理學聯合會第44個會員國。

在組織領導心理學體系恢復重建的同時，他身先士卒，帶頭從事研究和著述，一直主持《關于意識的心理學研究》工作，并擔任著《中國大百科全書心理學卷》編委會主任。“活到老，學到老，工作到老”是潘菽一生的真實寫照。

潘菽長期在心理學教學科研一線工作，他的講義和其他著作都有自己獨特的見解。1978年，在中國心理學會與教育部高教司的支持下，潘菽組建了由11所高校17位專家教授參加的《教育心理學》編寫組，并提出了明確的指導思想：該書應以辯證唯物主義為指導，全面貫徹黨的教育方針；要適當增加國外的有用材料，堅持洋為中用，力求結合我國教育實際，為培養社會主義建設人才服務。

在編寫過程中，他親自聽匯報，親自審閱稿件，及時進行具體指導，付出了大量心血。由于指導思想的明確前瞻、內容扎實，潘菽主編的《教育心理學》教材至今仍是國內教育領域的重點教材，已重印34次，累計印數達80多萬冊，為我國心理學的學科發展和人才培養作出了重大貢獻。

潘菽一生專注教育，致力于新中國教育與心理學的發展，他歷經60多年的教育生涯，正像他自己所說：“并不是現成的康莊大道，而仿佛是山間之蹊徑，頗為崎嶇曲折，有時還要披荊斬棘。”晚年，他在一篇題為《我的心理學歷程》的回顧中，將自己的學術生涯大致分為6個階段，即十年定志、十年彷徨、十年探路、十年依傍、十年自強、十年播揚。作為當代中國心理學的帶路人、我國心理學界的泰斗和著名的教育家，其教育思想至今仍在影響和推動著中國心理學教育發展。