淺談語文課程標準下語文教學模式的構建

摘要：語文是我國基礎學科，內容廣而豐富。新課標的提出，為語文課堂教學提出了新要求，也提供了新方法。當下的語文教學，應不斷調整教學思路，這就需要語文教學者要善于歸納、總結、借鑒成功的語文課堂教學方法。本文結合教學中科目的實際情況提出問題，歸納總結語文的教學模式，以適應新課標的要求和發展。

關鍵詞：語文；新課標；教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0053-01

教學模式，所謂的教學模式是指在一定教學理論或教學思想指導下建立起來的的較為穩定的教學程序和框架。語文教學模式一般要根據語文課程標準的要求進行構建。語文課程標準的基本理念提出三個維度是語文課程標準的根本目標體系。三個維度是指凸顯“情感態度和價值觀”、關注“過程與方法”、落實“知識和能力”。首先，語文知識技能中同時包含著情感態度和價值觀，后者更為重要。按三個維度來設計語文課程標準，就是將過去在知識、技能中潛藏的、往往被掩蓋的情感態度和價值觀凸顯出來，從而引導教師直面應對。事實上，也只有樹立了正面的情感態度和價值觀，學生才能在知識和能力上獲得進步，知識和能力的培養才適得其所。其次，語文學習是一個體驗的過程，語文能力往往體現為聽、說、讀、寫的恰

一、寫作教學法

新課程標準的寫作要求：（1）寫作要有真情實感；（2）多角度觀察生活，捕捉事物特征，力求創新表達；（3）選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后順序；（4）建立獨立寫作意識，注重搜集材料、審題立意、起草提綱、修改加工等細節；（5）正確使用標點符號。根據寫作要求，提出以下教學模式。

1.寫作前審題，立意，構思。

（1）審題。作文類型一般分為命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。命題作文有指定的題目，所以題目就是審題的關鍵，根據題目全面理解精確含義，把握寫作范圍和重心，并且選擇恰當的文章體裁。半命題作文就是在命題作文的基礎上去掉了一部分，這部分由學生自由填寫，確定主題。審題時首先要明確已提供的題目所蘊含的意思，以便為補提、立意做準備。材料作文審題重點在于出題者提供的材料。材料一般分為文字性材料，如一條新聞、一個故事、一種現象等，圖表材料，如漫畫、調查表等。針對文字性材料，要把握好文章要點，勾畫重要詞句，認真分析文章的中心思想，再結合自身的生活積累，設定恰當的題目。圖表材料要求一定的抽象思維，通過觀察畫面中的人或物，聯想其中的關系，用文字把畫面敘述出來，并挖掘畫面的內涵和主旨。話題作文相對于材料作文來說降低了審題難度，要認真體會材料反映的主題，反復推敲提示語，把握命題的方向，做到不偏不倚。

（2）構思。構思就像是建筑的設計圖一樣，設計越好，建筑就越好。一篇優秀的作文離不開精巧的構思。下面提出幾種構思方法：第一、選擇文眼，貫穿始終。使用一個關鍵詞串聯文章的所有材料，形成文章的框架。比如，《背影》一文，文章從始至終以“背影”貫穿全文，表達出父子之間的深厚感情。第二、設置懸念，引起興趣。在選材構思上，故意表達含蓄、朦朧，讓讀者產生好奇心，期待情節的發展。第三、形式巧妙，結構嚴謹。如何開頭，如何結尾，如何過渡，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫……都有—個通盤的考慮。在情節發展上要有鮮明變化，一波三折；在結構安排上要環環相扣，緊密相連；在選用材料上要詳略得當，突出重點。

2.寫作時注意事項。

（1）題目設定要反映中心思想、符合題意要求，一般作文題有“要求”一項，對文體、字數、表達方式等提出了明確的要求。必須按照要求嚴格執行，若不符合文體要求，不論文章寫得多么好，都不可能拿到高分。

（2）正式開始寫作文之前，先大致編寫一個提綱。列提綱有助于學生思路清晰、寫作完整。有的同學在寫作文時出現寫作順序不得當的問題，因為學生已經寫了很大一部分，沒辦法刪改，所以遺漏的部分寫在了后面，導致作文顛三倒四、思路不清。還有的同學干脆放棄了自己某些好的觀點和想法，導致本可以非常有新意的作文變得平淡無奇。

（3）作文的中心思想不要偏離社會的主流價值觀。雖然要求學生自主創新，但不是什么樣的觀點都可以大寫特寫，比如，“作弊”這一問題，有的學生贊揚作弊，認為是勇敢、有魄力的表現。因為中心思想偏離主流意識，所以再好的文章也得不到高分。

（4）修辭手法。一般使用的修辭手法有比喻、擬人、排比、反復。掌握修辭的基本作用并合理應用，可以提升文章的整體水平。

3.寫作點評。

教師的評價就是明確給學生寫作水平的反饋，給予學生一定的方法指導和不足之處的指點。教師一般從字跡、語句、段落、表達方式、中心思想等方面點評。長期的點評，培養學生創造性思維，提高學生寫作興趣，幫助學生建立獨特的寫作形式，全面發揚創新精神。寫作點評不僅僅局限于教師對學生作文的點評，學生之間也可以相互點評。在作文課上，教師讓學生兩兩交換作文，仔細閱讀之后再認真點評，優缺點要逐一羅列在作文后面的空白處。經過這種作文點評方式，教師發現效果不錯，學生不僅發現了過去沒有意識到的寫作問題，而且從其他同學的作文中吸收了很多寫作方法。

二、口語交際教學法

口語交際訓練課作為語文與生活的聯系紐帶一直以來都是必不可少的?？谡Z交際是一種培養學生聽話、說話能力的一種教學類型。在《語文課程標準》中明確規定，中小學口語交際方面的總目標是使學生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?？梢?，口語交際能力對于學生面向社會、交流合作有著至關重要的作用，因此，學生口語交際的能力不容忽視。

1.讀與說相結合。讀是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習每篇課文時首先要做的就是讀課文，在閱讀中學習生字詞、理解重要句子的含義，積累正確的語言表達方式。所以說，讀文章的質量直接影響著學生口語表達的水平，它是培養學生表達能力的基礎，也得到家長和學生的高度重視。教師不可以讓學生盲目的閱讀，要選擇積極向上，充滿真情實感，富有文化底蘊的書籍，使學生在書籍中積累知識、豐富情感，逐步形成廣闊的知識體系和健全的人格。不但鍛煉學生有勇氣在大眾面前表達，還要提高學生口語交際的水平。

2.聽與說相結合。

聽說能力是小學語文能力的重要組成部分。聽是交流思想的主要方式，是獲取信息的主要渠道；說是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、范圍最廣的交際手段。當前語文教學中，必須要加強學生的說話訓練，聽說能力相結合是許多教師應用的教學模式。比如，教師選擇播放一段錄音，讓同學們談談有什么感受或想法。不必有太多要求，目的在于激發學生的表達欲望，培養學生的口語交際能力。