淺談數學教學中后進生的轉化

摘要：再提倡素質教育的今天，仍然有部分學生在學校里“費力”的學習。小學基礎差，中學內容多，家長的責難，教師的冷漠，造成后進生對學習極度失望。本文談了數學教師以責任和愛心為基礎，針對后進生的形成原因，采取加強情感教育，改變教學方法，增進學習興趣等方式來轉化后進生。

關鍵詞：責任；愛心；轉化；后進生

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0079-01

每位教師在自己的教學生涯中，都會遇到一個特殊的群體——后進生。作為教師，所有的學生，都是我們教育和愛護的對象，尤其是后進生。實施九年義務教育之后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習。 由于小學基礎的不扎實，而中學又學習科目增多，教學內容加深，對學生的多種能力的要求也逐步提高等多種原因的影響。不可避免地出現了一批后進生，不但嚴重地影響了教學質量的提高，也使這類學生失去信心，并且，隨著社會對民眾文化素質要求的提高，這類學生的情況也使部分家長為學生以后是否能很好的融入社會感到憂心。因此，探索后進生的轉化途徑，是大面積提高數學教學質量，提升學生信心的有效途徑。下面就后進生的形成和數學教學中后進生的轉化工作淺談自己的一些看法。

初中數學后進生產生的原因，我認為主要有以下幾方面：

一、小學基礎不扎實。一些學生在小學階段就對數學課不太感興趣，上課時經常不守紀律，聽課精力不集中，學到的數學知識比較少。與小學數學相比，初中數學知識結構的邏輯性、系統性更強。數學知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；另外掌握數學知識的技巧上，已有的學習技巧也是形成新的學習技巧的基礎。因此，如果對前面所學的知識不能及時掌握，后面的知識也就更難把握了，學生就因為前面不會而對后面的學習產生了畏懼情緒。

二、缺乏對數學的興趣和信心。由于小學時基礎不牢，有些不負責任的教師就可能會采取聽之任之的情況，放任這樣的孩子“自生自滅”。并且因為不會，總會求助于別的學生。慢慢的，后進生肯定會受到學生的歧視。久而久之，學生就會產生自卑心理，對數學課漸漸失去興趣，自暴自棄，失掉該有的信心。

三、家長對子女的學習重視不夠。我接觸到的，尤其是農村的家長，對學習的理解不到位。當教師在學生的問題上想和家長做溝通時，有的家長會諸多推脫，使學生的問題不能及時的得到解決，甚至有的家長因為不想讓孩子長大后遠離自己而放棄對孩子學習的關心。還有部分家長只顧忙自己的工作或是忙自己的生意，沒有拿出該有的時間關心和督促子女學習。這樣，學習不自覺的學生課前沒有能很好預習，課后也不復習鞏固，于是對新知識無法穩妥接受。

四、受其他輟學孩子的影響。在農村中，有部分孩子中途輟學后在社會上打工，回家時會借機找到自己原來的同學。而對這類孩子，那些本來就學習困難的學生有的則抱有羨慕心理，這群打工的孩子家里也不管，回家后隨便去玩，而且有了部分收入，能干些自己想干的事。這對本就對學習不感興趣的同學有很大誘惑。

五、教師的教學方法不恰當。有些數學教師在教學過程中沒有面向全體學生，只重視尖子生，忽視中、下層的學生。在這種思想指導下，基礎好的學生越來越倍受關愛，基礎差的學習越來越受到冷落，這樣一來，學生隊伍中兩極分化不斷加大。這就是教師的指導思想不正引出的惡果。數學后進生的出現與數學教師的教學方法也有很大的關系。

以上原因，都屬于外在原因，所以，有很大的轉化空間。那么在數學教學中該如何轉化后進生呢？

一、加強情感教育，用愛心感染學生

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。后進生由于學習成績較差，各種習慣不佳，經常會受到學校、家庭等多方面的責備，心理負擔較重，甚至有的后進生采取了一些過激的方式，比如，有的學生在受到多方責難后離家出走，或采取一些報復等自暴自棄的方式，這些都是因為心理壓力大又無法排解造成的。其實，后進生更需要教師的關心和愛護。因此，如果教師在平時的學習和生活上，能給他們更多的關心和愛護，讓他們感到溫暖，感到老師是他們的朋友，學生就會喜歡你這個人，自然就會喜歡你這門課。

二、培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育

人都有好奇心理，孩子更是好奇心重。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。后進生由于認知前提差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學習坡度、分散難點。使后進生得以接受；講課時語言要通俗易懂、生動活潑、充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學；培養學生動手、動腦的習慣，對后進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生；只要學生有小小的進步，教師就要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學轉變為愛數學，從而對數學這門課產生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣，學習才會有動力，學生才會主動地學習。

三、改進教學方法，提高教學質量

1.教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都能處在只要在努把力，就能有收獲，就值得高興和得到肯定的境地。針對不同的學生提出不同層次的問題，使后進生也獲得成功的喜悅和掌聲。對后進生來說，一定會增強學好數學力量和信心。

2.小組合作學習，發揮帶動力量。有了信心，還要幫助后進生提高學習質量，有的課內容學生能通過自己的探索得到結果，這時候教師就可以放手讓學生自己完成，分小組討論，可以用不同層次的學生組成學習小組，讓后進生也參加到討論中，并可以讓后進生代表小組做最后的總結，這樣既鍛煉后進生的總結能力，又讓其他學生對后進生有新的認識。既有利于同學之間的團結，又讓后進生體驗到學習的樂趣。

四、重視作業反饋和作業評價

1.重視作業反饋。后進生對所學知識掌握不全面，練習、作業和測試中不可避免會出現這樣、那樣的錯誤。教師要通過這些練習，掌握后進生以會知識和有待強化的知識是哪里，在針對后進生需要在強化的知識作必要的輔導，輔導形式可多樣化。可以單獨輔導強化。也可以讓優秀生做小老師。并在分層作業中根據后進生的問題重點練習，使后進生對每一個知識點都能牢固掌握。

2.重視作業評價。由于后進生作業較差，有些教師對后進生的作業采取放任的態度，打一個叉子或對勾就得了，后進生的作業上一看就是有太多的叉子，這鮮紅的叉號使后進生受到學生的嘲笑，喪失了學好數學的信心，如果我們在處理作業時以打對勾為主，并在做的對和做的好的題旁邊加一些鼓勵性的話，如“做的非常好”，“解法精彩”之類詞語，以激發后進生的成功感和表現欲。

五、對后進生的轉化方法應靈活多變

后進生容易反復，因此對他們的轉化工作應當成長期的工作來抓。隨著學生情況的變化，一些后進生成為了中等生甚至優生，這時教師可適當安排他們與尚未轉化的后進生結成幫助小組，參與到幫助工作中來，既有利于他們鞏固轉化成果，又能激勵更多后進生增強信心、加快轉化步伐，達到后進生越來越少的目標。

在全面推進素質教育的今天，讓每一個孩子都健康成長，都和諧發展，成為教育教學的主題。作為一線教育工作者，在教育實踐中，如何引導和轉化后進生的方法是多種多樣的，但我相信，只要我們持之以恒，把后進生轉化工作當成常規工作，常抓不懈，就一定能使后進生在數學上得到應有的發展和提高。