在小組學習活動中培養學生可持續性創新能力

摘要：學生創新能力的培養一直是教學活動中的熱點話題，也是困擾很多老師的一個重要問題，而可持續創新能力的培養對老師們來說更是難上加難。本文通過對這一問題的探究，得出一些結論，幫助老師們更好的進行教學，更好的培養學生能力。

關鍵詞：創新；學生；小組

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6035（2014）09-0086-01

如何培養兒童的創新意識和創新能力，是值得教師思考的問題。心理學研究表明：學生在合作性的相互作用下能獲得更高的成績。當學生進行合作學習時，他們對學科、老師、同學抱有更加積極的態度，更能接受他人意見，形成更加熟練的社會技能，更有利于創新能力的培養。如何在小組學習活動中培養學生的可持續性創新能力，下面結合本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識和做法。

一、創設和諧、寬松的小組活動氛圍，誘發創新意識

現代教育心理學研究表明：“心里安全”和“心里自由”是創新意識和創新能力形成的兩個最重要的條件。不難發現，學生長期處于老師冷酷古板的面孔下，處于緊張害怕的環境中，會膽小如鼠，瞻前顧后，要想使思維活起來，談何容易；反之，長期處于輕松愉快的良好環境中，學生會大膽、勇敢些，而且創新人格也易于養成。有專家認為：“即使是沒有智力刺激的條件下，只要有‘愛’就可以提高兒童的智力水平。因為在愉快活躍的氣氛中，思維會更活躍，創造力也能提高”。課標也強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。這種交往意味著人人參與，意味著師生的平等對話。所以教師應該和藹可親，語言風趣，以飽滿樂觀又積極的情緒出現在學生面前，轉變“惟師是從”的專制型關系，學會“愛”學生。教師只有當好學生情感的“催化劑”和課堂氣氛的“調色板”，追求師生平等、相互尊重的美妙和諧，才能縮短我們與學生之間的距離，師生之間的交流渠道才暢通，師生間的心靈才產生共振，也才可以激發學生的學習興趣，使學生接受知識的同時，有了創新的愿望和追求。

我們還可以給學生一點“不聽話度”，允許學生發言不舉手，對老師的講話、觀點進行批評，允許對教科書中的一些結論提出質疑，鼓勵異想天開，避免拘謹，這樣創設寬松環境有利于學生多思考、多發現問題，有利于培養創新能力。

二、鼓勵、誘導學生相互質疑，激發創新興趣

沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。古希臘哲學家亞里斯多德認為：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的疑問，成了他們思維的催化劑，能激起他們認識的沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動學習的積極性，燃起思維的火花。陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點在一問。”問題往往來源于思考，思考是促使學生思維發展的動力。因此，教學中，教師的任務不僅是問學生，更重要的是要教會學生問老師、問同學、問自己。在小組活動中鼓勵學生多角度多層次思考后大膽質疑問難，是啟迪學生思維的重要手段。如：圍繞課題、含義深刻的詞、句、段去抓自己不明白的問題提問、抓特殊標點質疑、聯系生活實際質疑。例如，教學《圓明園的毀滅》一文時，當板書課題后，我讓學生讀課題，然后引導他們在小組內圍繞課題提問。結果就提出了這樣幾個問題：“圓明園在哪里？它原來是什么樣子的？”“圓明園是什么時候被誰毀滅的？為什么會遭到毀滅？”…… 學生的思維活動就在這樣的設疑中積極地開始了。隨即，我再引導學生細讀課文，讓他們用批注法、自讀自悟的方法獨立思考，對于難度較大的問題，再次展開小組討論，最后全班交流，并鼓勵大伙兒各抒己見。就這樣學生帶著積極的心態，在邊讀邊議中全面、透徹地理解了課文內容

在相互質疑，相互回答的寬松合作學習氛圍中，強化了學生的認知能力，增強了學習的信心，使學生處于“憤”、“悱”狀態，產生了強烈的求知欲，喚醒了學生“自我提高的內驅力”激發了創新興趣。

三、小組活動中啟迪聯想，燃起創新的火花

在《新課程理念與初中語文課堂教學實施》一書中曾這樣寫到“學生在知識自我建構的過程中，在尋找解決問題策略過程中，有常規的思考，也會有超常的想法，教師則要及時引導和發現學生超常的，獨特的，新穎的思維方法，培養學生創新能力。”要培養學生創新能力，聯想力就會在教學中顯得尤為重要。

在聯想力的培養中，記憶是聯想的基礎。心理學家認為：如果一個人失去了記憶，他將會發生什么情況呢？他既不能學習，又不能勞動，甚至不能形成最簡單的熟練。正是在記憶的基礎上，人們才把一生經歷和感覺在瞬間的審美活動中回憶出來，讓人對對象興味盎然。學生由于生活經歷少，絕大部分時間是在教室中度過。因此，他們的經驗從哪兒來？那就是靠多看課外優美作品，多積累所學課文的內容及技巧，摘抄優美語句，匯編優美文章。只有多記憶，才會使聯想能力和想象能力得到提高。在教學中，教師就應該以記憶力的培養作為突破口，不僅要求背誦的課文必須背誦，教師還應要求學生背誦課外的一些好文章，以提高學生的記憶力。這樣有了積累，才能把過去的經驗復活起來。

所謂“觸景生情”，就是看到一些或喜或悲，或明或暗的景色，都能激起感發人心中之情。如馬致遠的《天凈沙秋思》這首小令。教師讓學生充分調動記憶，發揮聯想，把“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”整合成一幅圖畫，然后，讓學生發揮聯想和想象，寫成一段300字左右的思鄉文章。教師加以點撥：枯藤是什么形狀、顏色，老樹又是如何，昏鴉呢？“古道”“西風”“瘦馬”，這些令人感傷的物象，構成了一幅凄美、憂傷的思鄉圖，從而表達詩人惆悵、凄涼、憂傷的思鄉之情。又如，在教學《念奴嬌赤壁懷古》詞人正是由赤壁聯想當年周郎的風采績，讓學生聯想到當年赤壁大戰的壯烈。這些有助于提高學生聯想能力。

總之，在學生的自主學習中語文教師要借助優秀的文學作品，重視學生聯想力的培養，充分挖掘學生潛力，才能使學生更深刻理解并體會作品中的各種美，才能使學生觀察生活、社會、自然，從而提高自己表達情感的能力，從而進一步提高創新的能力。

四、有效進行小組合作，開展自主探究，培養創新能力

小組合作中，學生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，敢于發表自己的看法和意見，其內部動機得到較好的激發。 “合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新能力的一種有效方法。學生在合作交流中共享智力資源，相互取長補短，共同創新。

總之，在教學的過程中，我們要充分利用小組學習活動，調動學生的認識和實踐的主觀能動性，增強學習興趣，體驗成功喜悅，培養學生可持續性創新能力，促進素質教育的發展。

參考資料：

[1]劉玉清；小組合作學習中培養學生的哪些能力；《遼寧教育》 2012年16期 .

[2]薛紅梅；組織學生合作學習時應注意的問題[J]；初中數學教與學；2011年10期.

[3]山志云；小組合作學習的策略[J]；閱讀與鑒賞（上旬）；2011年05期.

[4]黃好英；利用探究活動培養學生能力的思考[N]；欽州日報；2011年.