關于文本解讀的一些思考

摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要善于分析學情，因材施教，能走進文本，更能跳出文本，擅長“拿來”，為我所用。

關鍵詞：文本解讀；文本誤讀；因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0092-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！边@一理念可以說是語文閱讀教學的大解放和新突破。但應承認，由于對課標的曲解和對文本不當的解讀，語文教學出現了“種他人田、荒自己園”和“在人文熏陶的忽悠下迷失了人文性”的新問題。這是文本解讀的自我放逐和價值消弭。

當前語文教學改革， 推進素質教育，出發點是好的，但很多地方太多注重教育改革的形式化、模式化，以及應試教育的影響。例如，要完成每周的多媒體上課任務，大家開始進行積極的多媒體教學。不可否認，不少一線老師一方面重視文本， 一方面結合多媒體，二者合理配合，相得益彰，效果不可低估。但是在好多地方仍有一種傾向，就是為多媒體而多媒體，喧賓奪主。有時技術出故障， 聲音不響，畫面不穩定，像錢夢龍老師講的那樣：這哪是多媒體，簡直就是倒霉體！ 多媒體是文本分析的附屬， 但是許多時候文本變成了多媒體的附屬品。我記得有一次聽一個老師的公開課，那是一篇說明文《蘇州園林》，一開始畫面就展示蘇州四大園林的精美圖片，不用說，學生自然知道今天上的是哪一篇文章，接著展示了作者大量的資料，為了抓住蘇州園林“如在畫中”的特點，課文主要從四個方面進行了介紹，這位教師就在每個方面搜集了大量圖片，對各個園林進行比較，為了增強演示效果，其間還配以優美的音樂，一節課下來學生目不暇接、驚嘆連連，最后總結這節課學了什么，學生只停留于畫面的感官和刺激，別的說不出所以然。還有些課為了突出課堂效果的生動有趣，老師課堂上極盡表演之能事。我記得有一次聽小學的一堂大賽課《春曉》，這首詩歌經過老師的反復演繹，變成了一節歌舞課，老師表演完，學生每組再輪著表演，表演的好獎一朵大紅花， 至于怎樣才算好沒有評價標準，一節課下來師生同臺演出，好不熱鬧，我覺得學生最大的收獲就是整首詩能當堂背誦，而整首詩的欣賞在整節課中卻沒有體現出來。當然小學和中學要求有所不同，但在我們中學課堂上也不乏這種現象，把語文課上成了地理課、政治課、歷史課、生物課、音樂課等等。當然，也有很多教師把重視文本和趣味性結合得很好，但那些對文本的恣意開放和價值扭曲現象，恰好說明了在有些課堂上學生的閱讀主體地位不斷泛化和淡化。

針對在語文教學中對文本的誤讀和淡化，我從以下幾個方面談談自己的一些認識：

一是文本解讀中必須要突出學生的學習主體作用，這是亟需重新審視和研究的問題。于漪先生在《歷史經驗與現代生活融合》一文中指出：我們語文學科教學常在歷史與現實、讀與寫、積累與應用，基礎與拓展、課堂與社會等等之間徘徊，找不到恰當的結合點。講基礎，一抓就死，想拓展，一放就空。我們的視野還不夠開闊，思考還不夠深入。如何讓學生學得又實又活，充分發揮他們學習主體的作用，確實須花大力氣研究、探索。孫紹振先生說：“不管在中學還是在大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點。”真是一語中的。教師對文本解讀的高度和深度決定著學生對文本解讀的高度和深度。語文課堂的出彩處和能力生長點就在文本的解讀上，就是對一字千金、一詞點睛、一句精妙、一段妥帖的知其所以然。

二是強化文本的解讀必須強化學生的讀。俄裔美國形式主義作家納博科夫說：“一個優秀的讀者，一個成熟的讀者，一個思路活潑、追求新意的讀者只能是一個反復的讀者?！弊寣W生采用多種閱讀方法反復的讀課文——體驗情感，感受形象，觸摸語言，是精微解讀文本的基礎。失去這個基礎，文本解讀就成了空中樓閣，課堂可能因失去方向而不斷地“輻射”解讀，帶給學生一種微言大義的幻覺，但脫離閱讀的空談，最后只留下“淘空課堂”的后悔與無奈。

三是強化文本的解讀必須強化標題的解讀。標題是文章的眼睛，眼睛是文心的窗戶。金圣嘆說讀文如不會分解標題，則如瞎子走路，終難識途。比如《濟南的冬天》，偏正結構中“冬天”雖然是描寫的主體，但因“冬天”的限制不同，其內涵也會不同。假如作者筆下的“冬天”是屬于“北方”的或“北平”的，那文章基本上是在自然的層面展開；假如作者筆下的“冬天”是屬于“故鄉”的或“皇城”的，那文章基本上是在文化的層面展開，而老舍筆下的“冬天”是獨屬于“濟南”的，這就決定了文章在自然層面和文化層面之上，還有一個精神層面等著讀者去壯游、去探險。

四是強化文本的解讀必須強化詞句的解讀。詞句是文本的基本構件，文質兼美的作品都是以有形的文詞描刻無形的情愫，創作貴在“刻畫入微”，解讀貴在“體貼入微”，貴在品詞析句。元遺山說：“文須字字作，亦要字字讀，咀嚼有余味，百過良未足。”如李清照《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”句，設想奇妙，比喻精彩，成為千古絕唱。寫出了抒情主人公憔悴的面容和愁苦的神情，此句是作者藝術匠心之所在，先以“銷魂”點神傷。再以“西風”點凄景，最后落筆結出一個“瘦”字，詞人巧妙地將思婦與菊花相比，展現出兩個疊印的鏡頭，一邊是蕭蕭的秋風搖撼著羸弱的瘦菊，一邊是思婦布滿愁云的憔悴面容，情景交融，創造出一種凄苦絕倫的境界。

五是強化文本的解讀必須強化段的解讀。人是通過擁有語言的方式擁有了物質世界，也擁有了精神世界。對段的精微解讀過程就是讀者對作者情、思、識、見的體察汲取過程，也是讀者自己的情、思、識、見不斷細膩綿深的過程。文如萬弧泉源，隨物賦形，運氣造勢，一瀉千里。所以對段的解讀要在詞句解讀的基礎上，掌握段落的邏輯結構和情緒結構。一般的段落都有中心句，段內其它句子都是用來詮釋、支撐這一中心句的，即使沒有中心句，它也有一個隱形的中心內核，段內其它句子都是圍繞這個中心內核來組織結構的。

總之，文本是一個期待師生不斷開掘的資源寶庫，是一個用以提高學生語文素養的集訓地。教師要善于分析學情，因材施教，能走進文本，更能跳出文本，擅長“拿來”，為我所用。

參考文獻：

[1]趙徐洲《寧夏教育》2009第11期《文本解讀：三種意識不能淡化》

[2]孫紹振《福建論壇》2005第6期《文本分析的“ 還原” 方法教師的主體性問題》

[3]孫紹振著，《名作細讀——微觀分析個案研究》自序，上海教育出版社2009年6月出版