優(yōu)化語文教學，提升學生綜合素質(zhì)

摘要：思維導圖自發(fā)明以來，其對于學習、推理、記憶理解方面的作用尤其受到推崇；，其開創(chuàng)性的圖文并重的技巧，非常的符合我們大腦關于事物的聯(lián)系聯(lián)想習慣，是一種革命性的思維工具。學生們自行建立的預習框架，在教師上課時將結(jié)合老師的教學框架，變成學生自己的課程學習框架，學生們將在課程中解答自己的疑問和疑惑，同時拓展自己的思維。

關鍵詞：思維導圖；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2013）10-0093-02

新課程改革一直來都是教育工作者們重點關注的對象，《課程標準》中強調(diào)：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學實踐中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學中，最迫切的需求就是如何讓學生們發(fā)揮主動性，在一個合適的語文學習框架下自主學習和課堂教學相結(jié)合，把語文教學和思維訓練、素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系在一起，達到改善教學質(zhì)量創(chuàng)新教學模式的目的。

這個新教學模式主要的核心在于選擇和創(chuàng)立語文教學框架。目前，初中語文教學的各種新思維層出不窮，教學方式上也是八仙過海各顯神通，但是大體都是在教學的方法方式上做文章，但是在思維方式上入手建立教學框架的，目前還是新的想法。

思維導圖自發(fā)明以來，其對于學習、推理、記憶理解方面的作用尤其受到推崇；，其開創(chuàng)性的圖文并重的技巧，非常的符合我們大腦關于事物的聯(lián)系聯(lián)想習慣，是一種革命性的思維工具。思維導圖由于其對知識的系統(tǒng)整理性，能內(nèi)在的揭示知識的相關性，直接促進了對知識的理解和記憶，在誕生之初就在教育領域掀起了波瀾，歐美的教育對于思維導圖的教學應用研究一直是熱點，我們國家目前對于思維導圖的教育應用也是剛剛開始，已經(jīng)有專家開始意識到思維導圖這個非常好的工具，可以讓學生們從源頭上就建立先進、規(guī)范和系統(tǒng)的學習方法、思維方法，直接提高學生的學習素質(zhì)，提高教學效果，并且讓學生們更加有效、無壓力的學習，于國家的教育大綱的達成非常的有幫助。目前思維導圖在教育上的應用已經(jīng)開始有學者和教育人士開始提倡，國家也開始在這方面開展有效探索，本校根據(jù)本地學生和學校特點，組織了思維導圖在中學語文教育上的應用實踐課題，意圖引入先進的思維教育方式，探索素質(zhì)教育的新路子。

立足思維導圖的語文教學框架的建立主要依托思維導圖以語文教學《課程標準》為指導，結(jié)合初中語文課程進行發(fā)散演繹和歸納，讓語文教學的內(nèi)容、語文課程的熏陶形成思維模式，讓學生們體會初中語文課程的脈絡和聯(lián)系，讓學生學習正確的思維模式，主動的學習和歸納，在學習中體會語文的美和樂趣，喜歡上語文課程，不但達到教學目的而且提升學生的思維水平和整體素質(zhì)。

這個新的以思維導圖為核心的初中語文教學框架分三個層面，第一個層面是課堂教育層面，主要是結(jié)合語文課程教學知識點的思維導圖框架，包括讓學生們預習的課程預習標準思維導圖框架和結(jié)合每節(jié)課知識點的課程思維導圖教學框架。第二個層面是整個初中語文課程的思維導圖框架，包括將各個分布在單個課程中的知識點串聯(lián)的如同蛛網(wǎng)一般的學期語文課程知識框架和圍繞著特定的語文教學及語文素質(zhì)的語文素質(zhì)思維導圖能力教學框架，比如閱讀、寫作和文言文等特定的教學目標聚集的思維導圖教學框架。第三個層面是思維導圖這個思維模式本身教學和引導。三個框架層面利用思維導圖作為思維工具和教學工具，以語文教學的《課程標準》為指南，相輔相成，利用思維導圖這個核心工具，結(jié)合的板書、多媒體及其他教學方式，讓思維導圖成為初中學生們的思維和學習工具，掌握自習自學能力，同時串聯(lián)初中語文課程，達到真正的學習掌握語文課程，并體會到學習的樂趣，并有所思維有所拓展。

以思維導圖為核心的初中語文教學框架最重要的是第一層面的課堂教育框架，這個是直接面對學生的思維導圖框架，直接承擔著教學大綱和《課程要求》所要求的每個課程所提供的知識點及語文素質(zhì)培養(yǎng)要求。其中體現(xiàn)學生自主學習積極性性的標準課程預習框架，是整個新教學思路的實際起點，這是個思維導圖化的通用課程預習問題。為了適應各個水平的學生的學習能力和適應各種語文課程，是個比較粗略的開放的預習提綱和結(jié)合初中語文《課程標準》設置的自我檢驗。基本上學生可以在15分鐘內(nèi)根據(jù)標準課程預習框架，對課本內(nèi)容自行進行歸納和自我提煉對預習內(nèi)容的整體感知，結(jié)合自己原有的知識和思維，自我評價難點和已掌握的知識。這個過程其實就是學生的學習思維的訓練過程，也是把語文課程熏陶進學生的思想的過程。根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗，只要能自己預習，基本上學生對初中語文課程的感覺就立刻提升起來，課堂發(fā)言積極性和參與性立馬不同，聽課時就帶著自己的思想來學習，學習成績就立馬上來，是提升學生的自主學習能力、掌握知識的綜合性的最重要的環(huán)節(jié)，也是最立竿見影的環(huán)節(jié)。

可以看到這個通用預習框架圍繞著課本這個中心，引導學生從頭到尾閱讀教材，明確教材的目的、任務、要求、重點和難點，抓住中心，首先提煉通用的記憶知識點，再根據(jù)教材內(nèi)容用關鍵詞在通用框架上用線填補畫出自己認為的課程框架。這個在設計時就考慮到學生們的學力及個性，讓所有學生都能比較順利及系統(tǒng)的理出預習課程的脈絡，同時引導學生們帶著問題和感受進入到正式的教學框架。

預習框架中特別注重學生多思考，要手腦并用，把握預習重點，貴在堅持。特別讓學生們通過從頭到尾閱讀教材，學習內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的了解，做到心中有數(shù)。明確教材的目的、任務、要求、重點和難點，抓住中心，找出新教材中自己不理解的問題，通過自學思考把尚未解決的疑難問題找出來，再提出問題。讓學生們標識問題，讓他們在上課時再解惑。同時鼓勵學生們自覺完成部分自選練習題，通過練習標出自己的思路還有哪些沒有疏通之處，讓學生們在預習時知道自己課程中的缺失，帶著問題和思想來上課。

框架的使用基本是課前布置，在上課時由學生們自我展示，在課堂上隨機抽查提問，讓學生們談預習時的感受，并請同學們根據(jù)框架補充和評價。這個框架在教學中開始采用開始的強制作業(yè)方式，到后面的評比交流，再到趣味性的思維導圖競賽，采用各種手段方法把學生的思維導圖預習在快樂的氛圍中由作業(yè)變成他們的學習本能，讓學生們喜歡上預習，喜歡上思維導圖，喜歡上語文課程。

這個預習框架在實踐中由簡易到難，由于思維導圖的特性，學生們將會逐步的發(fā)散思維，歸納和匯總能力在教學活動中逐步得到提高，整體的課程預習時間都將基本穩(wěn)定在15分鐘到20分鐘之間。我們實際教學活動中，建議把預習作為語文課程作業(yè)的一部分，這個是出于以下考慮：思維導圖本身有加深記憶的作用，記憶性的作業(yè)可以適當?shù)臏p少，活躍的思維我們認為比老式教學中的作業(yè)更有用，也更有效。思維導圖清晰展現(xiàn)的課本脈絡，和引導的學生記憶、思維本身我們認為就是最好的作業(yè)之一。另外，我們鼓勵學生們在做好預習框架后交流，但是防止學生們不預習直接抄襲。建議老師們在實踐中以上課抽查、交流的形式讓學生們這種行為自行暴露，同時在上課時注重學生們的思維脈絡，讓學生們喜歡上這種思維游戲，而不會投機取巧。

學生們自行建立的預習框架，在教師上課時將結(jié)合老師的教學框架，變成學生自己的課程學習框架，學生們將在課程中解答自己的疑問和疑惑，同時拓展自己的思維。

這個框架是老師教學活動的中心，是老師語文課程教育活動的脈絡。這個新的教學方式中，板書和多媒體等常規(guī)教學方式將以教學框架上分支的點出現(xiàn)。通過思維導圖方式，把各種教學方式統(tǒng)一在教材體現(xiàn)的語文教學標準下，把課程變成更適合記憶、學習和思維的形式。同時由思維導圖發(fā)散出的問題，將指引學生們?nèi)パ由扉喿x，探究和發(fā)現(xiàn)相關的語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)和思維能力。同時注重和學生們自己的預習思維導圖進行比較和交流，讓學生們在比較中提高，鼓勵學生們就預習的思維導圖框架提問，突出學生們在預習時的的思維，讓學生們在于老師的教學思維導圖教學時發(fā)現(xiàn)自己的預習中的得失，在潛移默化中把語文上到學生的心里，同時讓學生們的腦袋活起來，不再全盤的只是接受，能夠帶著自己的意見和問題聽講，鼓勵他們利用思維導圖多角度多視角的學習課文課程，不但能提高語文素養(yǎng)，最重要的是在分析和學習及發(fā)散思維中，學習思維導圖，提高學生們的思維能力，直接提高學生們的綜合素質(zhì)，為以后的學習、生活打好基礎。

實際教學中，這個思維導圖形式可以做的非常的多元化，比如可以靜態(tài)，把課上成探討課，也可動態(tài)，和學生們一起思考，引領學生的思想方向。這個方面我們在實際的教學探索中感覺還有很大的潛力可挖。我們的教學探索中發(fā)現(xiàn)，只要預習和教學的框架在上課時的對比環(huán)節(jié)做的好，學生們就會喜歡上預習框架，整體的學習氣氛和課堂活躍度都不一樣，對于教學的參與程度都不一樣。如果老師能在上課時對學生們的預習框架做的好時及時的給予多種形式的鼓勵，比如口頭鼓勵，范例展示及學習小組等形式，不但能避免學生們不經(jīng)思考的抄襲行為，反而能鼓勵大家在預習后的交流修正，鼓勵學生們相互探討交流，相互印證，喜歡上這種新形式的教學模式。同時由于每個學生都有疑問和疑惑，相互交流不但能減少這種疑問，直接減少課堂中探討環(huán)節(jié)的時間和精力，更重要的是讓學生們形成統(tǒng)一清晰的整體的疑問，這樣的預習探討還能直接帶來班級的學習風氣的改善，避免封閉的小圈子，形成合力向上的氛圍，對班級里的差生、后進生學習意識態(tài)度和學習能力來說，是個非常好的改善的手段。

這個新方式的課堂教學模式，其實展示和教育的是課本體現(xiàn)出來的語文思維脈絡，同時輔以其他教學方法說明課程中的細節(jié)，注重的是學生們思維方式的引導。由于學生們有預習，課程自然就非常的活躍，教師們需要特別注意控制學生們的發(fā)言欲望和課程進度之間的矛盾統(tǒng)一，同時特別可以借助這個氛圍，引導和鼓勵后進生們提出自己的思想和答案，把他們引導到學習氛圍中來，尤其對于一些內(nèi)向型學生，更可以改善他們的性格，鼓勵他們發(fā)言和勇敢自己的思想，把課上的活躍活潑。這個新框架教學方式適應不同層次的學生，有利于激發(fā)每一個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，在實際教學中取得良好的效果。同時通過教學過程直接把思維導圖的要點和形式通過課程進度灌輸?shù)綄W生們的心理，讓學生們潛移默化的應用思維導圖，并引導、鼓勵他們在課外學習、生活安排、興趣培養(yǎng)等也采用這種形式交流和表達想法，讓好的學習方式、思維方式能夠陪伴著學生們成長，能在源頭提高學生們的學習能力和素質(zhì)。

為了能最終把語文課程教學中的知識點構成整體的網(wǎng)，揭示每個學期甚至整個初中階段的語文課程教育的脈絡，我們將把每個教學思維導圖混合，根據(jù)《課程標準》要求，按各個教學目標再次組合，形成各種形式的思維導圖，包括作文能力培養(yǎng)思維導圖、文言文教學思維導圖等，通過安排專門課時，讓學生們不但能回憶回顧所學過的課程，同時能把分散在各個教學課文中的知識綜合，形成整體的、經(jīng)過自己吸收、思考和總結(jié)的課程概念和總體感覺，體會到語文的美、文學的脈絡，感受到文學作品體現(xiàn)出來的時代、人物及作者想要表達的深刻內(nèi)涵，喜歡上語文課，喜歡上文學，同時喜歡上思維導圖這個思維工具。