醫(yī)學(xué)生英語元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

摘 要：這篇實(shí)證性研究采用隨機(jī)整群抽樣方法選擇中國醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)七年制本碩連讀兩個(gè)班級(jí)共62名學(xué)生為研究對(duì)象，使用元認(rèn)知策略調(diào)查問卷對(duì)其元認(rèn)知策略進(jìn)行定量研究。通過使用回歸分析和方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不同元認(rèn)知策略的使用情況及其與英語成績(jī)之間的關(guān)系，不同成績(jī)組別的學(xué)生元認(rèn)知策略使用之差異，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供理論支持。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0162-02

隨著20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究人員開始關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者自主作為教育的最終目標(biāo)之一越來越被人們所接受。在二語習(xí)得領(lǐng)域，大量的研究表明高效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的。有效的學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)者自主的關(guān)鍵所在（張艷君，2004）。

元認(rèn)知策略指的是在認(rèn)知過程中運(yùn)用知識(shí)，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言行為（O’MalleyChamot，1990）。Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)（1985）。可見，目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃、監(jiān)控、管理、評(píng)估是元認(rèn)知策略的主要功能。而學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力（Holec，1981），本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容的心理聯(lián)系，即一種批判性反思、做決策與獨(dú)立實(shí)施行為的能力（Little，1991）。

近年來，在二語習(xí)得領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者對(duì)于元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主之間的關(guān)系從不同角度做了大量的研究，主要集中在不同策略的使用和元認(rèn)知策略培養(yǎng)方面，研究對(duì)象多涉及各個(gè)專業(yè)學(xué)生，還很少有針對(duì)某一特定學(xué)生群體進(jìn)行研究，比如英語成績(jī)較差或較好的學(xué)生，（孫曉婷，2008；阮曉琴，2006）。因此，本文嘗試對(duì)七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同策略與英語成績(jī)之間的關(guān)系。這可以為我們以后所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供客觀的數(shù)據(jù)支持，從而，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自主。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

此次研究的實(shí)施對(duì)象是采用隨機(jī)整群抽樣方法選擇的中國醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)七年制本碩連讀臨床專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，共66人，其中男生28人，女生38人，年齡范圍從16歲到21歲。由于4名學(xué)生分別來自江蘇、上海及浙江，高考基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)不同，不便于統(tǒng)計(jì)，最終研究樣本確定為62人。

（二）研究工具

為了調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知策略及其與英語成績(jī)之間的關(guān)系，本研究采用了調(diào)查問卷的形式。此問卷采用的是文秋芳設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷（文秋芳，2001）。第一部分為學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息部分，包括姓名，性別，年齡，高考總成績(jī)和高考英語成績(jī)；第二部分為9個(gè)元認(rèn)知策略問題，每組3個(gè)問題，分別用于測(cè)量學(xué)生的計(jì)劃、評(píng)估、監(jiān)控策略。實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用五點(diǎn)度量表的方式對(duì)上述問題做出回答。1代表著我從來或幾乎從來不這樣一直到5代表著我完全或幾乎完全這樣。

（三）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷于2010年12月21日在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期期末英語課上分發(fā)給學(xué)生，并對(duì)此問卷相關(guān)注意事項(xiàng)及問題向同學(xué)闡明。10分鐘后開始收回問卷，問卷回收率100%，有效率100%。然后對(duì)此問卷中數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行分析，以研究醫(yī)學(xué)生的英語元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略與期末英語成績(jī)之間的關(guān)系，及不同學(xué)生群體策略使用的差異。

二、研究結(jié)果與分析

（一）英語成績(jī)及策略使用

我們統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考平均成績(jī)和英語平均成績(jī)分別達(dá)到了602.34分和126.56分，成績(jī)非常優(yōu)異。但在新生入學(xué)總體水平較高的同時(shí)，成績(jī)差異較大，高考總成績(jī)最高分達(dá)到658分，而最低分才571分；高考英語成績(jī)最高分為142分，而最低分僅為100分。

除一名學(xué)生辦理緩考外，其余61名學(xué)生均參加了此次期末考試。在學(xué)生期末英語成績(jī)構(gòu)成方面，期末試卷占70%，外教口語課和外教寫作課成績(jī)各占10%，學(xué)生課堂表現(xiàn)占10%。所有學(xué)生都通過了此次英語考試，有近60%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分到80分之間，只有1名同學(xué)成績(jī)超過了90分。

表1 策略使用情況

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從表格1中我們可以看到學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的使用頻率不高，三項(xiàng)策略中只有監(jiān)控策略均值略高于10，計(jì)劃策略的使用頻率最低。這說明作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，盡管高考成績(jī)優(yōu)異，但總的來說，英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用尚不盡人意，特別是學(xué)習(xí)計(jì)劃性的缺失表現(xiàn)得尤為明顯。這一方面可能是由于學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)英語學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)性；另一方面可能是由于七年制第一學(xué)期課程安排緊密，每周40課時(shí)以上，學(xué)生疲于完成相關(guān)課程的作業(yè)，自由支配時(shí)間較少。標(biāo)準(zhǔn)方差顯示了學(xué)習(xí)策略使用的分散程度。計(jì)劃策略的方差最大，而監(jiān)控策略的方差最小，這就意味著計(jì)劃策略的使用要比監(jiān)控策略的使用更分散。

（二）策略對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)

表2 學(xué)習(xí)策略對(duì)英語成績(jī)的預(yù)測(cè)

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表3 相關(guān)系數(shù)

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為了確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與期末英語成績(jī)之間的關(guān)系，我們應(yīng)用了SPSS軟件的回歸分析和方差分析，結(jié)果表明只有評(píng)估策略與期末英語成績(jī)之間存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系，而其他兩項(xiàng)策略因在回歸分析中P值大于0.05不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表格2和表格3我們可以得出評(píng)估策略與期末英語成績(jī)之間的關(guān)系為：期末成績(jī)=68.835+0.795х評(píng)估策略值。

（三）不同學(xué)生群體策略使用差異

為了了解成績(jī)優(yōu)異學(xué)生與成績(jī)較差學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用上差異，我們選取了期末英語成績(jī)前20%的學(xué)生與后20%的學(xué)生各12名，對(duì)比了他們?nèi)N學(xué)習(xí)策略使用的情況。從表格4中可見，優(yōu)等生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用均略高于差生，而且前者各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用均比后者更為分散。但因兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中P值大于0.05不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。樣本量較小可能是造成該統(tǒng)計(jì)結(jié)果不顯著的原因。因此，這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著性差異還有待日后的進(jìn)一步大樣本的跟蹤研究。

表4 成績(jī)優(yōu)異學(xué)生與成績(jī)較差學(xué)生間學(xué)習(xí)策略之差異

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三、結(jié)論

高考成績(jī)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期采用了多種元認(rèn)知策略以輔助其英語學(xué)習(xí)，但策略的使用頻率并不高，這表明學(xué)生與作為自主學(xué)習(xí)者的目標(biāo)仍有較大差距。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的訓(xùn)練，提升其元認(rèn)知意識(shí)及元認(rèn)知策略應(yīng)用能力。

元認(rèn)知策略中只有評(píng)估策略與英語成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的正相關(guān)性，英語成績(jī)優(yōu)秀者與較差者在使用元認(rèn)知策略方面也并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的實(shí)質(zhì)差別，這與以前研究者的結(jié)果并不一致（Wenden，1985）。對(duì)此，進(jìn)一步大樣本量的縱向研究可以驗(yàn)證該結(jié)果在中國大學(xué)生中的有效性。

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