淺議微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其形式豐富多樣、時間自由靈活、內(nèi)容短小精悍、主題重點(diǎn)突出等特點(diǎn)引起了教育界的重視。在當(dāng)前教育部推進(jìn)高校課程改革的背景下，將微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合英語水平等具有積極的作用。在實(shí)踐過程中，應(yīng)注重微課與傳統(tǒng)課程的銜接融合，提高英語教師相關(guān)多媒體及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，并為微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供相應(yīng)的設(shè)施、平臺與資源。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0204-02

近年來，隨著信息及通信技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以其內(nèi)容短小精悍、主題重點(diǎn)突出、形式豐富多樣、時間自由靈活等特點(diǎn)引起了教育界的重視，并迅速在教育領(lǐng)域應(yīng)用開展起來。在當(dāng)前全國掀起微課熱的背景下，如何應(yīng)用微課促進(jìn)高校英語教學(xué)成為越來越多高校英語教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、國內(nèi)外關(guān)于微課的概念界定

（一）國外微課起源及其概念的提出

相關(guān)文獻(xiàn)研究認(rèn)為，美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）化學(xué)與生物化學(xué)系（Department of Chemistry and Biochemistry）教授LeRoy A. McGrew于1993年發(fā)表的一篇文章“A 60-Second Course in Organic Chemistry”中所提及的“60秒課程”是當(dāng)今微課的雛形。而微課（Micro-lectures）概念的正式提出是在2008年，時任美國圣胡安學(xué)院（San Juan College）網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)主管David Penrose受風(fēng)靡全球的視頻網(wǎng)站YouTube啟發(fā)，為使學(xué)生不但能在電腦上也能在掌上電子設(shè)備中來觀看學(xué)習(xí)該校網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，首創(chuàng)了這一教學(xué)方式并應(yīng)用在了普通的課堂之上。David Penrose將微課定義為用來介紹一堂課中的某個知識點(diǎn)或概念而錄制的1-3分鐘的教師講授視頻。一般在課后還需通過書面材料對微課中的所授內(nèi)容進(jìn)行更深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習(xí)加以鞏固。

（二）國內(nèi)關(guān)于微課概念的界定

國內(nèi)學(xué)者對微課的概念也有著不同的界定。例如，胡鐵生認(rèn)為微課“是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”鄭小軍提出“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。”焦建利在文章中指出“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”

綜合以上微課的起源以及國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，微課是一種由視頻作為載體，圍繞某個教學(xué)知識點(diǎn)、概念或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的相對簡短而完整的教學(xué)方式。微課的來源既可通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行下載使用，也可由教師自行制作。微課始于網(wǎng)絡(luò)課堂，能夠通過移動設(shè)備使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動化、碎片化的學(xué)習(xí)；但同時微課的應(yīng)用并不應(yīng)僅局限于在線教學(xué)，在一般的課堂教學(xué)活動中也可融入微課，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

二、微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)中的主要形式

在當(dāng)前教育部推進(jìn)高校課程改革、落實(shí)學(xué)生主體地位的大背景下，促進(jìn)高校學(xué)生的英語知識建構(gòu)、提高學(xué)生綜合英語水平是高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)。高校英語教學(xué)也應(yīng)從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心，注重學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。將微課這種新型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)用于高校英語教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具有一定的積極作用。

筆者認(rèn)為，微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)的主要形式有以下幾種：一是應(yīng)用于一般英語課堂之上。通過微課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的某個知識點(diǎn)進(jìn)行簡短扼要的解釋說明、或?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，并通過豐富靈活的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)效果。二是應(yīng)用于課堂之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）相關(guān)理論，利用微課碎片化、移動化教學(xué)的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加靈活、主動。三是應(yīng)用于英語聽說練習(xí)或“英語角”等相關(guān)實(shí)踐活動中。將情景對話、英文影片經(jīng)典片段、英文歌曲、英語辯論賽等英語語言實(shí)踐活動，結(jié)合相關(guān)文化背景知識通過微課的形式向?qū)W生展示出來，為學(xué)生營造更加直觀立體的語言視聽氛圍。

三、微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）微課生動新穎的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在以往的英語教學(xué)中，單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生對英語繁雜的語法、單詞等感到枯燥疲倦。相較于傳統(tǒng)課程體系而言，微課的形式更加豐富新穎、靈活多變，必然能夠引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。在講授一些相對獨(dú)立的知識點(diǎn)時，例如某一語法知識、某個英美國家歷史文化等等，使用微課進(jìn)行教學(xué)，綜合教師講授、文字表述、多媒體課件、圖片動漫、電影或音樂片段、視頻音頻剪輯等多種表現(xiàn)形式，在營造相對輕松愉悅的課堂氛圍同時，吸引學(xué)生對所教授的內(nèi)容給予關(guān)注，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）微課學(xué)習(xí)時間自由靈活，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了便利

對于高校學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動設(shè)備普及的環(huán)境下，微課恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。微課不僅可以在教室、圖書館等固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還能通過在線觀看、網(wǎng)絡(luò)下載或硬盤存儲等形式使用掌上電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行播放演示，真正使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時隨地學(xué)習(xí)英語。通過微課制作的教學(xué)內(nèi)容，可以反復(fù)播放幫助學(xué)生對所學(xué)語法知識、詞匯等進(jìn)行回顧練習(xí)加深印象，也可實(shí)現(xiàn)利用學(xué)生零碎的空閑時間擴(kuò)充相關(guān)外國文化背景知識，鞏固傳統(tǒng)課堂所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等等，使學(xué)習(xí)真正擺脫了固定時間與地點(diǎn)的束縛。

（三）微課的課時簡短、內(nèi)容精悍，能夠幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容

針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，微課的課時長度也不盡相同，有的3～5分鐘，有的控制在10分鐘之內(nèi)，但最長的一般不超過20分鐘。在2012年由我國教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”的評審規(guī)則中，要求參賽的高校教師制作“時長10～20分鐘”的微課視頻。相關(guān)研究證實(shí)，短時間的學(xué)習(xí)相對于長時間學(xué)習(xí)更加高效。將微課的時長控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）微課針對性強(qiáng)，主題重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識要點(diǎn)

微課的制作往往都是將英語教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)、專題或聽說實(shí)踐活動作為選題，針對日常英語課堂教學(xué)中常見的、有代表性、典型性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型包括教授、解題、答疑、聽說實(shí)踐等等。微課選題通常注重“小而精”，具有一定的獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決英語教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。同時，在英語教學(xué)過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的具體課堂反饋，對微課的播放使用進(jìn)行靈活調(diào)整。對于較為難理解的部分，可適當(dāng)放慢速度，并進(jìn)行解釋說明。通過微課被碎片化了的知識點(diǎn)，相對更容易被學(xué)生理解掌握，從而也能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，增加英語學(xué)習(xí)的信心，擺脫消極的英語學(xué)習(xí)心理因素。

四、微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展對策

（一）注重微課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的融合與銜接，真正使微課發(fā)揮積極作用

微課作為對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，從選題制作到引入使用，都必須注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)谷。在課堂之上，微課是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境相配合。在課后，微課是對課堂所授內(nèi)容的回顧及補(bǔ)充，因此也不能與教學(xué)任務(wù)完全脫離。完整的微課制作除“微視頻”之外，還應(yīng)包括相應(yīng)的“微教學(xué)資源”，包括例如教案、課件、相關(guān)練習(xí)、反思、點(diǎn)評、反饋等等，并在使用中不斷完善，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）高校英語教師需進(jìn)一步提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平與多媒體網(wǎng)絡(luò)操作技能

英語教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生挑選、制作優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，這就需要教師提升整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的綜合能力。但對于大部分英語教師來說，所掌握的視頻拍攝剪輯、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)相對有限，因此，需要在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與積累。對于需要較高多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的微課制作，也可請相關(guān)技術(shù)人員給予指導(dǎo)與幫助。

（三）高校應(yīng)為微課的應(yīng)用提供設(shè)施、平臺與資源

尤其在微課啟動較晚的西部地區(qū)，各高校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施，并提供共享與交流平臺，積極加強(qiáng)微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；同時可嘗試各校之間相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

五、小結(jié)

總之，隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課與高校英語教學(xué)的融合必將更加緊密。微課的引入符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的途徑，也為高校英語教師帶來了新的教學(xué)思路與方法。微課在高校英語教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會促進(jìn)高校英語教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

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