打造多元互動教學新模式

【摘 要】在四川大學無機材料物理化學精品課程建設過程中大力實施教學改革，通過引入教學新手段、新技術，大力推行網(wǎng)絡化教學與考評多元化改革，構建平等互信的師生關系新模式，打造出了一種多元互動的教學新模式，使課程教學成了一種以學生為主體的、個性化的教學活動，讓學生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復演。

【關鍵詞】互動教學 無機材料物理化學 精品課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0002-02

教育部于2011年發(fā)布了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號），為高校精品課程教學改革方向提供了指導方向。在此指導思想下，如何利用新技術、新手段為本科教學服務，提高本科教學質(zhì)量和水平，成了四川大學無機材料物理化學精品課程建設的新課題、新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課程教學手段主要依靠多媒體投影+幕布，本課程組以建設四川省省級精品資源共享課程為契機，不斷引入教學新手段、新技術，大力實施教學改革，打造多元互動教學新模式，創(chuàng)建高效課堂，使課程教學成為以學生為主體的、被激活的教學活動，并注重學生習得的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在“互動”中實現(xiàn)智慧的復演。

一 利用課堂表決器實現(xiàn)“課堂互動式教學”

在課堂教學中引入新手段——課堂表決器（投票鍵盤），教師和學生可以借助無線投票系統(tǒng)和相應軟件及時反饋教學效果，把課堂變成一個更具參與感和互動性的課堂，變單一的講授制教學法為基于問題的自主學習和探究式教學法，構建了高效的教學互動環(huán)境。

在本課程實際教學過程中，教師利用課堂表決系統(tǒng)實現(xiàn)了：（1）課堂實名簽到，有效提高了課堂出勤率；（2）設置問題考查學生課前預習效果；（3）授課過程中不斷設置問題，引導學生討論和全面參與，激發(fā)學生學習興趣和積極性，并通過及時反饋，了解學生學習進展，便于調(diào)整教學策略；（4）課后設置問題考查學生課堂知識吸收效果，并根據(jù)反饋結果及時補救教學；（5）客觀題考試：設置判斷、選擇等客觀題，進行章節(jié)測試，并可通過軟件反饋，實時得出學生成績和排名，這也成了本課程組進行多元化考評手段改革的重要手段。

教師可以通過計算機統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，來掌握學生對于問題理解的程度，學生也可以及時地了解自己問題回答的正確與否。通過課堂互動教學系統(tǒng)改變普通多媒體教室單向的學習環(huán)境，突破學生舉手回答問題的參與人數(shù)局限和反饋不能及時形成的缺陷，構建了更大范圍的師生自由溝通平臺，從而形成了有效的課堂反饋機制。

二 大力依托精品課程網(wǎng)站進行網(wǎng)絡化教學

本課程按照國家精品資源共享課程的技術標準要求建設課程網(wǎng)站，教學課件、教學大綱、課程視頻、課程日歷、拓展資源等信息全面上網(wǎng)，并通過網(wǎng)站建設了有效的教學互動平臺。學生通過網(wǎng)站可提交作業(yè)、進行網(wǎng)絡考試。課程每學期通過網(wǎng)站論壇進行師生互動、生生互動上百次，建立了開放的、有效的課外交流互動平臺。

網(wǎng)絡課程打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，為學生的自主學習、協(xié)作學習提供了更為寬松的條件，建立了“教師引導，以學生為中心”的學習方式，成了課程課堂教學的有效補充。本課程還重點突出了對“網(wǎng)絡論壇”模塊作為教學互動方式的作用，并通過課程考評方式多元化改革，使學生在網(wǎng)絡論壇的互動參與度可直接提升他們的最終學業(yè)成績。本課程論壇為師生互動、生生互動提供了一個自由而廣闊的空間，增強了師生的情感交流，并對培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力起到了有效的輔助作用。教師在課程論壇引導學生閱讀教師指定拓展資源；引導學生圍繞教學目標和教學重難點提出問題，避免偏離課程教學主題；引導學生多提探究性問題，帶動自主合作探究學習；引導學生圍繞問題，在課程知識的基礎上通過自主的探究、獨立思考和合作討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師對好的問題和解答予以正面激勵，讓學生通過自己的努力能夠獲得成功的快感和學業(yè)加分。

本課程網(wǎng)絡課程的應用促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣，讓學生有了更多的自由學習空間，促進了學習效率和學習能力的提高。

三 翻轉(zhuǎn)式課堂教學法與PBL教學法的應用

翻轉(zhuǎn)式課堂教學與PBL教學法均為國際上較為流行的教學方法。本課題組利用兩種教學法的共性特點，將兩種新型教學方式有機融合，引入課程教學，構建高效互動模式，提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)課堂，教師教學以課堂講授為主。翻轉(zhuǎn)式課堂，學生課前通過網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡視頻完成學習內(nèi)容，課堂演變?yōu)橐粋€探究式討論、教師答疑總結的互動空間。PBL教學法以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于問題為基礎，以學習小組為形式，教師引導學生圍繞特定問題進行探究的學習過程。兩種教學方式的共同特點都是以學生為學習主體，教師為引導者與組織者。本課程改革將兩種教學模式有機的融合，構建了一個高效的教學互動模式：學生在課前通過課程網(wǎng)站完成課件和視頻的學習，并根據(jù)所布置問題進行資料查詢和準備；課堂上，教師作為組織者和引導者，將學生分為學習小組，學生通過合作學習和自主學習提出問題；各小組以多個典型問題為學習起點，通過討論、互動，找到問題解決思路和方法；教師適時點評和總結，引導學生解決知識重難點；課堂后期依托課堂表決器進行課堂測試，教師根據(jù)測試成績和學生討論發(fā)言、互動參與質(zhì)量打分計入學生考評成績。

該教學法對學生課前自覺性要求較高，學生在課堂上進行問題探究式研討教學，變被動的知識接受者為主動的學習者、課堂研究者，寓教于樂，提高了學生學習的積極性。

四 實施多元化考評體系改革

考試是檢驗學習效果的重要手段，打破期末考試“一考定終身”的單一模式，讓多元化考評手段成為學生的學習導向與動力杠桿、學業(yè)記錄和成績的最終依據(jù)。在考試后及時進行總結反饋，通過考題評講、錯題分析、生生討論互動、教師答疑等手段以考評促進互動。

本課程多元化考評體系包括：（1）依托精品課程網(wǎng)站實施了網(wǎng)絡章節(jié)測試、期中和期末網(wǎng)絡測試；（2）依靠課堂表決器實施了客觀題課堂測試；（3）期末筆試；（4）課堂簽到成績；（5）作業(yè)成績；（6）網(wǎng)絡教學互動成績，在本考評體系中，網(wǎng)絡教學互動也作為了重要的平時成績考評手段。本課程依托網(wǎng)絡課程中心平臺，建立了課程互動論壇，在學期學習過程中，大力鼓勵學生在論壇上就課程重難點進行討論、交流，教師也定期在論壇上對學生提出的問題進行解答和釋疑。

本課程多元化考評手段的建立，有效促進了教學互動，建立讓學生以評促學，享受學習過程，培養(yǎng)獨立思考，自主學習的教學模式。

五 創(chuàng)建“平等、互信”的師生關系新模式

當代大學生已具有成熟的價值觀、具有獨立的認知能力，具有強烈的創(chuàng)新意識，具有豐富的情感需求。在教學過程中，我們打破“教師高高在上的講臺形象”，創(chuàng)建一種“平等、互信”的師生關系新模式，在整個課程教學環(huán)節(jié)，以教師的知識和經(jīng)驗與學生探究、研討為主線，充分尊重學生的情感需求，力爭保持與學生的心理平等性；充分尊重學生的情感需求，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性，鼓勵學生質(zhì)疑教師的錯誤和“權威”、鼓勵提出自己的觀點、鼓勵學生做事的膽量和較勁的精神。在這種“平等、互信”的課程教學師生關系新模式下，學生學習更加積極主動，更富于批判性和創(chuàng)造性，敢于在吸收中批判，在學習中創(chuàng)造，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變學為思、變學為創(chuàng)，切實落實學生在課程教學中的主體地位。

六 結束語

在課程改革中，我們大力實踐新的教學方式和教學方法，打造多元互動教學新模式，使學生在“互動”中讓學習真正發(fā)生，在“互動”中實現(xiàn)智慧的復演。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕