利用網絡多媒體平臺 提高大學生自主學習外語的能力

【摘 要】教育部在《大學英語課程教學要求》中對大學英語課程的性質和教學模式做了明確規定，其中強調了自主學習是大學英語的教學目標之一，英語教學要積極培養學生的自主學習能力。綜合英語是對外漢語專業英語類課程的根基，在“以漢語為主，英語為輔”的課程設置現狀下，如何在有限的課時內全面提高學生的英語應用能力已成了綜合英語課的燃眉之急。而基于網絡多媒體的綜合英語課程自主學習策略，能有效提高學生自主學習英語的能力和英語學習的效果，從而更好地實現綜合英語課程提高學生綜合英語技能的教學目標。

【關鍵詞】網絡多媒體 綜合英語 自主學習能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0021-02

一 前言

教育部在《大學英語課程教學要求》（2007年）中，就大學英語課程的性質和教學模式等方面指出“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師為中心的傳統授課為主的單一課堂教學模式”，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”，這些觀點使高等學校中對網絡多媒體教學的使用越來越廣泛。在這種背景之下，大學生英語自主學習出現了基于網絡多媒體的大學英語自主學習模式的新趨勢。

二 理論背景

1.大學生英語自主學習

Flavell認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力的過程，即自主學習突出學習者學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃、自定步調、自我調控、自主選擇媒體和資源、自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。Holec認為，自主學習是指學習者在學習過程中所表現出來的“對自己學習負責的一種能力”，這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。Dickinson提出了自主學習“既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力”，學習者完全為個人的學習計劃的制定和執行負責。束定芳提出的外語學習中自主學習的三個要素分別為態度、能力和環境，態度是指學習者積極主動的學習態度，對自己的學習負責；能力是指學習者有效、獨立完成學習任務的能力；環境是指學習者通過鍛煉提高能力。束定芳的理論中重點突出了環境的重要性，她指出沒有教師、設施等這些外部環境，態度和能力根本不能夠實現，也就是說不能夠培養自主學習的態度和能力。

舊的教學模式將教師作為主體，這種教學模式已無法適應當代的教學要求，新的以學生為主體的教學模式正在生成并不斷擴展，自主學習使學生不再依賴老師，而是依靠自己，對學生的管理者也從教師變為學生自己，使學生面臨了更加艱巨的挑戰。為此，當代大學生除了學習知識，更多的是需要培養如何創造和利用學習條件能力。學生們需要充分利用已有的學習條件，通過各種資源和途徑創造合適的學習條件；提高自我認知能力，了解自己，對自己的優點、缺點進行客觀的評價，自我調整，對學習成果檢查中發現的問題及時補救、調整。

2.建構主義理論

在建構主義的理論中，情境、協作、會話與意義建構是學習環境的四個要素。網絡多媒體不僅僅是教師的教學手段，更是一種創設情境的工具，使學生能夠擁有自主學習的環境。從建構主義理論上看，學習要以學生為中心，教師在整個學習過程中起到組織、指導、幫助、促進的作用，利用學習環境要素來發揮學生的積極性和主動性，使學生有效地實現對當前學習知識的構建。網絡多媒體的特性與功能最有利于四大學習環境要素的體現。

三 網絡多媒體在綜合英語課程教學中的優勢

高等教育改革使得網絡多媒體在學校教學中的應用越來越廣泛，新的教學模式中已經不能缺少網絡教學平臺這個組成部分了。Blackboard中國本地化課程管理平臺是2007年美國Blackboard公司針對中國市場推出的，在我國國內各類網絡教學平臺中使用較為廣泛，大概有270多所高校和中小學機構利用這款應用軟件系統來開展網絡教學。教學輔助、資源管理、討論交流、練習測驗是Blackboard網絡教學平臺的四個功能，教學輔助有網站導航、教學通知、課程信息、課程大綱、教學計劃、教師簡介六個功能區；資源管理有課程文檔、自主學習、多媒體庫、學習網站四個功能區；討論交流有討論板、個人空間、小組空間、Blog日記、Wiki等幾種交互功能板塊；練習測驗有試題庫、在線作業、在線測試三個板塊。在Blackboard網絡教學平臺中，使用者是整個平臺的核心，通過對網絡教學環境的集成，打造學習者個性化的學習環境。教師可以利用Blackboard網絡教學平臺中的各種輔助功能來完成網絡授課，學生可以利用各種自主學習功能進行自主學習。

1.發揮綜合英語課件的交互功能

網絡多媒體能夠使綜合英語課本中的內容與實際生活更加接近，使學生產生身臨其境的感覺，能夠使學生對更加親切的、熟悉的、具體的教材內容產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲望，將被動學習轉化為主動探索，提高學生自主學習的興趣和能力。

2.模擬真實的語言環境

教育的主體是學生，在學生學習綜合英語課程的過程中，應該培養學生的自主學習能力，使學生明確學習是自身主動探索發現的過程。學生應該積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主體。

3.培養學生學習綜合英語的獨特思維能力和自主獲取信息的能力

網絡多媒體能夠將綜合英語課程中抽象的內容具體化，讓學生們能夠充分的感知，以豐富學生的思維，強化思維能力。網絡多媒體通過設置疑問來促使學生思考，開拓學生的思路，使學生更加積極地參與到學習中去，與教師實現“同頻共振”，對綜合英語的內容更加深入地理解與掌握，并在書本內容的基礎上通過其他渠道獲取新的知識，變被動為主動。網絡多媒體中豐富的資料、視聽的相互結合等特點，幫助學生提高聽、說、讀、寫的英語綜合能力，突出學生的主體地位，實現學生的自主學習。

4.為學生學習綜合英語提供互動與交流的平臺

交流是學習過程中必不可少的，能夠催化知識意義的建構。學生在建構知識的過程中需要與他人交流，對自己的知識結構進行調整和修正。網絡多媒體構建的網絡教學平臺可以實現師生之間、生生之間的交流與互動。教師可以在平臺上布置作業、答疑解惑等，學生可以與教師、同學進行及時的交流。個性化學習環境的創建使自主學習得到了真正的實現。在網絡多媒體平臺，教師可以組織和引導學生進行討論和交流，通過學習群體的建立，使每一位同學都能夠參與到討論中。先分學習小組，針對討論的問題進行組內討論，然后進行小組之間的討論與交流，對問題提出各自的看法與意見，并以相關的論據和材料來證明自己的說法，對他人的觀點進行分析、評論。

5.實現學生的積極評價

在綜合英語課程的學習中，學生要不斷地對自我作出評價，用積極的評價和言語活動體驗來實現對自己語言行為的調整和完善。在長期的傳統教育模式與應試教育的影響下，學生的自主學習能力較差，完全靠學生自己來對學習過程進行評價是很難做到的。學生的自主學習要在教師的指導下以學生為主體來進行。教師可以通過網絡多媒體來對學生的參與情況、測試情況進行監督。教師以恰當的方式將測驗的評價反饋給學生，通過與學生的溝通來幫助學生樹立正確的思維方式，培養學生的自主學習能力。

四 總結

網絡多媒體的運用為綜合英語課程的學習提供了相當豐富的資源。基于網絡多媒體的綜合英語課程自主學習策略，能夠有效培養學生的英語自主學習能力，使學生變被動為主動，成為學習的主體。綜合英語課程的學習中，網絡多媒體的運用能夠提高學生的學習成績和綜合能力，使學生的英語基礎扎實、英語知識掌握熟練，使學生成為英語能力一流的復合型人才。

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〔責任編輯：高照〕