高職教師教學觀建構研究

【摘 要】當前高等職業教育的重點是提升教育質量，培養應用型人才，這一目標的達成，必須加強職業教師教育教學能力的建設。而教師教學能力的建設與其教學觀的建構過程是密不可分的。教師教學觀的建構是其不斷學習、研究、實踐、反思的循環往復的過程。高職教師教學觀的建構，不僅需要教師自身不懈的努力學習，還需要學校建立良好的教學環境為之提供保障，充分激發教師參與教育教學的積極性與主動性。

【關鍵詞】高職教師 教學觀 建構

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0034-03

當前，提升教育質量，培養高水平應用型人才，已成為高等職業教育改革的重點。這一目標的達成，必須加強高職院校教師教學能力建設。而教師教學能力的提升與建設，關鍵在于教師教學觀念、教學方式的轉變與革新。有研究認為，教師所采用的教學方式與其所持的教學觀念是一致的，兩者之間有著密切的關系。由此言之，對于從事高職院校教學工作的教師來說，調整教學思想，建構符合高職教育培養目標的教學觀，既符合高職教育的客觀要求，也是高職教師教學能力的提升與建設必要條件，因而圍繞于此的探討，無疑具有重要的現實意義。

一 高職教學特征和教師教學觀

1.高職教學的特征

職業教育具有職業性、技術性、社會性、終身性和全民性的特征。職業教育教學的特征表現如下：

第一，“職業能力”本位的教學目標。高等職業院校與社會的關系越來越緊密，職業教育必須面向社會，從封閉式向開放式發展，教學目標也逐漸從靜態向動態轉變。以“職業能力”為本位的職業教育教學目標，著眼于培養人的職業能力，為今后的再就業、再學習提供基礎，能力培養是職業教育追求的核心價值。教學目標包括認知、技能、能力、態度等要素，以該專業所對應的職業活動所需的專門技能和專門知識、態度。

第二，“工作過程”導向的教學過程。職業教育屬性是專業與職業緊密關系，以“工作過程”為導向的教學內容，所謂工作過程，即企業（學校）里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作程序。工作過程由工作人員、工具、產品、工作行動四個要素組成，教學內容主要圍繞有關生產設備、工具、流程、加工方法的知識和操作技能等生產技術方面的學習和訓練展開的。

2.高職教師教學觀

高職教師教學觀是教師有關教學的基本信念，是教師逐漸形成的對教學本質及其過程的基本看法，它指導著教師對教學情境的感知，并塑造著教師的教學行為。教師的教學觀直接影響著他對教學過程的具體對象和現象的看法，影響教師的決策的行為，進而影響到學生學習。傳統教學中的教師角色是信息傳遞者，學生是信息接收者，處于被動地位，要想提高教學質量，高職教師必須遵循以下的教學觀。

第一，“兩主”教學觀，兩主，即“雙師主導、學生主體。”教師更應該強調促進學習和能力發展的教學觀。今天的教育立足于培養學生能夠適應未來、駕馭未來的能力，學生不能以結束學校學習作為學習的終結，教師應努力培養學生具有主動學習的能力、適應社會的能力、創造性解決問題的能力。高職的最大特色就是實踐教學，學生最大的特點是動手能力強，體現“能做、肯做、會做、做好、做過”的實踐能力。產學結合的思想要求教師要擺正位置，明確教師角色，教師在教學過程中引導學生主動、自主進行學習，指導學生養成正確的學習方法和思考問題的方法。因為對于學生來說，專業技能的獲得更多的靠在教師指導下獨立完成的。

第二，“教書”與“育人”。不僅注重對學生未來就業崗位相聯系的知識和技能的培養，更要注重學生德、智、體、美的全面發展。特別是職業道德，學校可以通過調研，向企業（學校）調查用人的素質要求。如，我校在2012年11月至12月期間，調查用人單位對我校畢業生各項素質指標的評價，調查數據中，幼兒園對幼兒教師的師德素養重視程度高達86%，其他諸如教育能力、科學文化素質、交往合作能力所占比例均不到10%，很多企業（學校）把人的基本素質，包括品德、態度、作風看得比專業知識技能更重要。企業（學校）認為學生學得差可以通過后期培訓彌補。因此，教師如何把職業道德操守等落實到教學環節中是我們課程改革應該注意的。高職院校必須把道德育人放在突出位置，重視崗位職業道德教育。例如，在任務驅動教學中，避免學生的“搭便車”現象出現，糾正對待工作不認真負責的態度；在教學中抓紀律，培養紀律意識等。

第三，評價模式多元化。高職教育的人才培養目標是面向生產、服務、管理的第一戰線。長期以考試成績作為“教”與“學”指揮棒的傳統教育很大程度上會阻礙人才培養的質量，違背高職高專教育的人才培養目標，制約高級技能應用性人才的培養，建構符合高職培養目標的考核制度是又一項很重要的教學管理內容。評價包括對學生學業成績的評價和學生實踐能力的評價，以職業活動為導向，建立多元化評價模式，若僅通過考試的方式是無法對高職高專的學生有一個客觀的評價。

二 高職教師教學觀的建構

1.反求諸己：教師教學觀建構的必由之路

高職教師教學觀植根于教師自身的教學實踐，指導著教師教學實踐。它的建構是教師自身不斷學習、不斷成長的過程。然而，隨著現代高等學校社會職能的拓展，教師所擔負的責任與使命也隨之擴大，“大學教師的社會角色不同于一般教師，大學教師集教育者、研究者和知識分子三種社會角色于一身。不同的社會角色要求大學教師擔當不同的社會責任與使命。”正是緣于教師社會角色的復雜性，因而有關“教師應該如何學？學什么？（或統之曰：高職教師如何專業發展？）”的認識對于高職的教學活動乃至教師教學觀的建構具有重要意義。

第一，學習教學。教學是一項復雜而又讓人充滿激情的活動。在教學實踐中，教師常常面臨著如何對待不參加討論的學生？如何改進教學？如何促使學生在教學環境中積極思維？如何利用新技術促進教學？等諸多問題，“課堂情況是無法預測的。這一點會令人灰心喪氣，但也使得教學魅力持久。”所以教師必須具備加工教學信息能力、傳達教學信息能力以及教學組織管理能力。如何提高教學能力，需要教師系統學習教學相關的理論與方法，掌握教學之道。而閱讀相關文獻、教師之間的交流與討論、實際觀摩體驗等都是大學教師學習教育教學理論與方法的有效方式。

第二，勇于實踐與創新。實踐非常重要。特別是對于職業教育的教師來說，教師應成為溝通教育與生產的紐帶，只有具備一定的與職業崗位相關的實踐經驗，才能更好地教學和指導學生。一旦教師學習了新的教學技能與策略，需要在實踐中加以積極的運用、熟悉、檢驗，才能真正地完善自己的教學。所以，教師要注重應用，打造成“雙師型”教師。在實訓課中，不斷吸取先進的思想、技術，完善創新操作技能。同時，教師也可以積極參加各級各類的技能比賽和證書，如在高職高專學前教育專業中，教師可以積極去考各種證書，如育嬰師證、保育員證書、蒙臺梭利教師資格證書等，提高教師自身的實踐動手能力。同時，教師可以走出校門，定期到幼兒園去，聽課、觀課、上課、組織一日活動，了解幼兒園工作流程，分析幼兒園的用人規格，調整課程內容。

第三，不斷反思。面對錯綜復雜的教學情境，教師需要形成一套基本理念、信仰與價值觀指導教學實踐，“知道自己的教學目標是什么，有助于判斷你是否擁有了你所希望的影響力。如果你能清楚地認識到你所信奉的正是高校教學的基本形式和目的，這對你評價自己的教學成果會有不可估量的助益。”而這一套教育教學基本觀念、信仰與價值觀的形成，源于教師自身對教學學習以及實踐不斷反思。另一方面，大學教學也是一個目標指向性活動。教學目標預設于教學行為、反饋之間的統一體中。如若教師能夠反思教學各方面之間的關系，如針對教育目標的教學行為，反饋意義何在？對于根據前一次教學反饋而得以安排的教學行為，教學目標又體現在哪？等等，教師將會更好的理解與進行教學。反思不應局限于對教師自身的教學學習與實踐分析，還應蘊涵于教師自身的教學價值判斷。

第四，投身科研。職業教育教師是教育實踐的主體，他們最有條件發現職業教育中存在的問題。倘若具備一定的科研素質，會直接影響到教學質量的改善。它能使教師的教學活動更具創造性，避免簡單的模仿和重復教學。因此，投身科研已成為大學教師專業化的重要環節，這一點無論在理論上還是高校實踐中均得到了一致的共識與重視；職業教育教師投身科研主要目的是解決現實教育教學問題，為達到此目標教師應具有廣博的知識、搜集開發利用信息的能力、較好語言應用能力、開創精神和嚴謹治學作風。

總之，教師教學觀的建構是一個學習、實踐、研究與反思循環往復的過程，它契合大學教師的專業化過程。換言之，教師教學觀的建構是其終身學習的過程。

2.塑造良好的教學環境：高職教師教學觀建構的外部保障

高職教師教學觀的建構，同時也是教師的專業化發展過程。這需要激勵與發揮教師的積極性和主動性。而這僅僅依靠教師自身努力是不夠的，高職院校能否為之塑造良好的教學環境是其必不可少的外部保障，這正如英國倫敦大學教育學院黛安娜教授在其專著《反思大學教學：有效運用學習技術的對話模式》中提到的：“依靠在如何設計教學材料這一問題上宣揚規定性準則，采用信息與通信技術方法，來確保有效的教學是不可行的。新技術方法周圍的系統如果不能適應這種新的有機體的闖入，該技術方法就不可能得到實施。這一生物學上的隱喻是恰當的。”

認識到問題，就有了解決的希望。塑造良好的教學環境不僅能保障高職教學活動的中心地位，同時發揮教師的教學積極性與主動性。

從學校的角度審視高職院校師資隊伍的建設與管理，會發現其中存在的諸多不利于教師發揮教學積極性與主動性的因素，如有研究者對其所在地區的五所高職院校教師專業化發展狀況進行問卷調研之后發現，通過實踐途徑促使教師專業化還存在一定的困難，其中43%的教師表示學校支持力度不夠，很多培訓都只安排骨干教師參加，而普通教師參與的機會相對較少；47%的教師認為教學任務重，難以抽出時間；17%的教師表示沒有合適的機會。在專業科研與教育教學研究中，大多數受訪教師認為教學任務重，工作量大，沒有時間和精力進行科研的占4l%；受訪者中有80%沒有參與過省級及以上的研究項目。在專業化影響因素方面，調查顯示，影響高職院校教師專業化成長的主要因素依次有：學校政策支持占57%，行業經歷占50%，教學團隊建設占34.2%，學校的層次與水平占21.9%，國家高職教師培訓政策占20.1%，教師的傳、幫、帶占13.2%，個人的基礎與素質占11.4%。

由此而言，為高職院校教師創造良好的教學環境，是其專業化發展的有效保障。

三 結束語

“如何提升高職教育質量？”這是現代高職教育的核心問題，而高職教師的教學意識、態度、技能與策略已成為影響教育質量的關鍵。進而言之，“如何提升高職教師的教學水平與能力？”已成為高職院校提升教育質量的關鍵。而教師教學水平的提升與其教學觀的建構過程是密不可分的。而高職教師教學觀的建構并非一蹴而就的，它是一個不斷學習、研究、實踐、反思的循環往復過程；教師教學觀的建構，不僅需要教師自身的不懈努力，也需要高職院校為之建立起良好的環境為之提供保障，充分激發教師參與教學的熱情。

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〔責任編輯：高照〕