英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是多種多樣的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，現(xiàn)代方法旨在提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)生的綜合能力。與過(guò)去相比，現(xiàn)在的這些方法更為開(kāi)放、生動(dòng)，以學(xué)生為中心，對(duì)教師來(lái)講，提高了創(chuàng)造或設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境的效率，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性進(jìn)行分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于真實(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用和讓學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言完成有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，本文對(duì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮更好地指導(dǎo)作用給出了建議。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0061-02

一 前言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是交流的工具，良好的外語(yǔ)交際能力離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言詞匯的掌握和熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。當(dāng)下英語(yǔ)作為國(guó)際的主要交流語(yǔ)言，在我國(guó)也掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。在英語(yǔ)教學(xué)界，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)該如何教，如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)、領(lǐng)悟，存在不同的看法。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，除了固定的語(yǔ)法、詞匯搭配之外，也有不少俚語(yǔ)、習(xí)慣性用語(yǔ)。能夠熟練地說(shuō)英語(yǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中并不一定能夠有效地教給學(xué)生，使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用。現(xiàn)在，許多學(xué)校也在嘗試教學(xué)改革、創(chuàng)新，試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)法模式。然而，語(yǔ)言的教授對(duì)象不同于其他學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼?zhèn)洌@個(gè)過(guò)程不再是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，如老師找出課文中的重點(diǎn)詞匯，在黑板上寫(xiě)下來(lái)，再讓學(xué)生背詞和詞組的意思。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把詞匯和詞組以及用法記得很好的時(shí)候，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如在用英語(yǔ)進(jìn)行交流中，正常語(yǔ)速或偏快語(yǔ)速下，還是會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的詞匯量不夠，或是覺(jué)得自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦。但是，筆者認(rèn)為，天賦的因素可以忽略不計(jì)，很少有人在短時(shí)間內(nèi)能把外語(yǔ)說(shuō)得像母語(yǔ)一樣流利，而詞匯量只是問(wèn)題的一個(gè)方面，另一方面是學(xué)生的聽(tīng)力輸入量不夠，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)廣大的英語(yǔ)教師而言，采用何種教學(xué)法更容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)、理解，乃至熟練運(yùn)用，這是本文要探討的一個(gè)問(wèn)題。本文中以英語(yǔ)為例，討論英語(yǔ)教學(xué)法如何在實(shí)際課堂中應(yīng)用。

二 傳統(tǒng)教學(xué)法

1.優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法非常注重詞匯和語(yǔ)法。這兩項(xiàng)均是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。首先，如果對(duì)很多詞匯的意思不明白，勢(shì)必影響對(duì)全文的理解。同樣，在聽(tīng)力上也是如此，在沒(méi)有原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行泛聽(tīng)，前面的一個(gè)詞聽(tīng)不懂，很容易造成后面的內(nèi)容跟不上。語(yǔ)法也是教學(xué)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在中學(xué)甚至小學(xué)階段，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法就已經(jīng)出現(xiàn)在課本中。筆者認(rèn)為，牢固的語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)本身的語(yǔ)法與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有著很大的不同，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一點(diǎn)一滴的積累和反復(fù)記憶更容易理解和掌握。

2.缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法太過(guò)注重語(yǔ)法和詞匯，反而忽視了詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。如學(xué)生在教科書(shū)中所學(xué)的是英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)“I’m going to...”“I want to...”，但在具體的日常用語(yǔ)中，人們常說(shuō)“I’m gonna...”“I wanna...”，因此，教師在授課的同時(shí)，還需加入口語(yǔ)化的內(nèi)容，更接近英語(yǔ)的語(yǔ)境和實(shí)際應(yīng)用。此外，英語(yǔ)中有些詞有兩個(gè)以上的意思，再多的詞匯量不等于對(duì)每個(gè)詞有充分的掌握，如“I gotta go”這個(gè)句子可表示在電話(huà)中說(shuō)話(huà)人要掛電話(huà)了，但是除了打電話(huà)以外，還有很多語(yǔ)境中可以使用這個(gè)句子。由于漢英兩種語(yǔ)言的差異，在翻譯時(shí)不可避免地出現(xiàn)不對(duì)等的情況，就以“I gotta go”作為電話(huà)中的語(yǔ)言來(lái)講，“go”這個(gè)詞并沒(méi)有掛電話(huà)中“掛”的意思，因此，真正學(xué)會(huì)一個(gè)詞，除懂得詞的意思以外，還要了解其在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。而這一點(diǎn)，正是傳統(tǒng)教學(xué)法所缺少的。

三 任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)法在具體的語(yǔ)言應(yīng)用中存在一些弊端，尤其在聽(tīng)和說(shuō)這兩方面。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不斷增多，如何才能更好地掌握外語(yǔ)，不只停留在考試階段，而是能夠熟練運(yùn)用，這也是外語(yǔ)教學(xué)界需要不斷探索的問(wèn)題。現(xiàn)階段，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。本文將進(jìn)一步探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)介

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching），注重真實(shí)語(yǔ)言的應(yīng)用，以及使用目標(biāo)語(yǔ)言使學(xué)生完成有意義的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由教師來(lái)完成，必須有一個(gè)明確的既定目標(biāo)，內(nèi)容可以是多種多樣的，如作為記者用英語(yǔ)進(jìn)行采訪(fǎng)，或是當(dāng)旅行社的英文導(dǎo)游。這些任務(wù)在告訴學(xué)生們的同時(shí)，也要清楚地告訴他們?cè)趺醋觯谀膬和瓿桑绾尾拍苡兴斋@。

2.任務(wù)的組成部分

Clark，Brownell認(rèn)為任務(wù)有四個(gè)組成部分：目的、語(yǔ)境、過(guò)程和作品。結(jié)合這四點(diǎn)，關(guān)于教師應(yīng)該如何做，筆者在此給出了自己的看法。首先是目的。這個(gè)任務(wù)不是隨意被制定出來(lái)的。一個(gè)任務(wù)的制定要有明確的目的，有充足的理由來(lái)執(zhí)行這個(gè)任務(wù)。同時(shí)，這個(gè)目的必須與教科書(shū)的內(nèi)容相結(jié)合，如果與教科書(shū)的內(nèi)容脫離，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疑惑，如應(yīng)該學(xué)哪些，教科書(shū)的內(nèi)容與任務(wù)有什么聯(lián)系等。其次是語(yǔ)境。語(yǔ)境可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的。如果是虛擬的，重點(diǎn)是參與者的設(shè)定、地點(diǎn)、時(shí)間以及環(huán)境語(yǔ)言的模擬應(yīng)用。如任務(wù)的目的設(shè)定為去朋友家做客，那么模擬語(yǔ)境的地點(diǎn)既可以是到朋友家后一起暢談的情景，也可以是被朋友邀請(qǐng)時(shí)的對(duì)話(huà)用語(yǔ)。此處的關(guān)鍵是語(yǔ)境要與目的相符。再次是過(guò)程。學(xué)生是過(guò)程中的主要參與者，教師是指導(dǎo)者，這個(gè)過(guò)程不僅是在于讓學(xué)生說(shuō)，還要讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用一些策略去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如何通過(guò)交談來(lái)解決問(wèn)題。這些對(duì)話(huà)的內(nèi)容要以教科書(shū)為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境自由選擇、安排、搭配所使用的詞組、句子，從而加強(qiáng)對(duì)課文的理解。最后的作品可以是多樣的，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)法的方式或模板，如聽(tīng)一場(chǎng)流行音樂(lè)，演一場(chǎng)話(huà)劇。

3.優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法更注重以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生參與、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師不再是主講者，而是調(diào)節(jié)、控制，在課堂中起引導(dǎo)作用。教科書(shū)只是基礎(chǔ)，不再是刻板的文章，使學(xué)生在詞匯選擇和應(yīng)用上有了更多思路。這樣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得靈活，通過(guò)語(yǔ)境的設(shè)置，更容易讓學(xué)生明白同一個(gè)詞在不同語(yǔ)境的應(yīng)用。

4.局限性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在一定程度上也有不可避免的局限性。它注重課堂中學(xué)生作用的同時(shí)，也在一定程度上忽略了教師的主導(dǎo)作用。正是這個(gè)忽略，在課堂中會(huì)引起學(xué)習(xí)效果的不足。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在詞匯和句子的自由搭配上有很大的自主權(quán)，有些學(xué)生為了使自己的語(yǔ)言自然流利，常常忽視所用詞組的準(zhǔn)確性和句子的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如果教師不加以糾正，容易造成一些中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。此外，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中，學(xué)生的自主參與性增強(qiáng)，但由于學(xué)生的性格和活動(dòng)參與程度不同，導(dǎo)致在活動(dòng)中的表現(xiàn)差異，外向活潑的學(xué)生在活動(dòng)中參與度更高、發(fā)言更多、表現(xiàn)力更強(qiáng)，而相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)更容易出現(xiàn)參與性不高、對(duì)任務(wù)的完成度偏低等情況。因此，這就要求教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮掌控作用。

5.教學(xué)法的選擇

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。首先，外語(yǔ)教師要具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及較大的詞匯儲(chǔ)備量和對(duì)語(yǔ)法全面而清晰的理解，才能正確指出和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然相比于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，它有一定的劣勢(shì)，但筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的結(jié)合可形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于教學(xué)。在布置任務(wù)之前，教師可先把要用到的詞匯、語(yǔ)法講授給學(xué)生，然后再讓學(xué)生在布置好的語(yǔ)境中自由選擇和應(yīng)用，同時(shí)，在學(xué)生應(yīng)用這一過(guò)程中，教師還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。最后，在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，除了給學(xué)生鼓勵(lì)之外，教師也要做一定的思路總結(jié)，如取得什么效果，還有哪些地方需要改進(jìn)等。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性做了探討，其次解釋了新興的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，并綜合教師和學(xué)生在任務(wù)中的角色，簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中任務(wù)的四個(gè)組成部分，最后對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了探討，并總結(jié)了作為外語(yǔ)教師，在外語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕