奧爾夫音樂教學法在學前教育專業教學中的應用

【摘 要】當前，奧爾夫音樂教學法在教學中的應用愈來愈廣泛，它不僅可以有效豐富教學內容，而且可以促使教學方法更多樣化，全面激發學生學習的興趣，提高教學效果。本文重點介紹了奧爾夫音樂教學法在學前教育專業中的實際應用，并就其如何提高學前教育專業的教學效果、教學質量展開闡述，對本校在開展學前教育專業教學活動具有一定的指導意義。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法 學前教育專業 教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0065-02

我國改革開放以來，國家對于教育愈來愈重視。我國的教育水平也逐步得到提升。目前，在學前教育專業教學活動中，奧爾夫音樂教學法極具特色。奧爾夫音樂教學法對于開展學前教育活動具有十分重要的意義，它深受教師與兒童的喜愛，對于提高課堂教學效果具有顯著的效果。而學前教育專業的學生是學前教育活動的重要引導者，因此，作為學前專業音樂教師，我們應更好地將奧爾夫音樂教學法應用于學前教育專業教學活動中，促使學前教師日后更好地開展學前音樂教育活動。

一 奧爾夫音樂教學法

1.奧爾夫音樂教學法的基本理念及基本教學方法

奧爾夫音樂教學法，以綜合性、參與性、即興性、人文性、感性等為基本教育理念，主要側重于采用豐富的藝術表現形式，以加強節奏訓練、技能訓練等技巧來開展教學互動，促使教學過程更有趣味、生動，提高學習者的學習興趣與積極性，便于教學活動的進一步開展與推進。

通過采用奧爾夫音樂教學法，充分提高學習者的參與度，促使學生在課堂學習中感受的樂趣最大化。同時，奧爾夫音樂教學法與我國當前的素質教育理念相符，強調以人為本，能促使學習者充分投入到音樂學習之中，真正感受到音樂的獨特魅力，培養其自身的實踐能力。學生學會靈活運用奧爾夫音樂教學法，可以有效地激發學生將音樂教育與其他學前學科教育互動相結合，提高各學科課堂教學質量水平。

2.奧爾夫音樂教學法在我校學前教育專業教學中應用的必要性

目前，賀州學院學前教育專業仍舊采用傳統的教學模式，以音樂教育為例，我校在開展學前教育專業的音樂教學活動時，僅僅通過傳統的基礎樂理知識及唱歌訓練的模式來開展課堂教學，嚴重忽視了學生在學習過程中所應當發揮的主動性、創造性與積極性，降低了學生學習的興趣。一般來說，學前幼教專業的課程設置，如音樂、舞蹈、體操、幼兒文學等諸多課程的開展，而音樂教育在當前的學前教育中占據了重要比例，若能合理運用奧爾夫音樂教學法，以實踐進行音樂教育和教學，將會大大推進我校學前教育專業學生日后教學活動的開展，使其在開展教學時更加得心應手，并充分提高學生的學習興趣。

二 奧爾夫音樂教學法在學前教育專業教學中的具體應用

在學前教育專業教學活動開展過程中，通過運用奧爾夫音樂教學法的基本理念與教學方式，結合我校的實際生源情況及教學設施情況，合理設置教學活動。

1.充分發揮教學的主導作用，并強化學生的主體地位

當前，由于我校學前教育專業學生缺乏規范化的音樂學習經歷，在入校前不用經過藝術考試，僅僅是憑著對學前教育的熱愛，因此對音樂的技巧認知不足。在培養學前教育專業學生時，教師應當充分發揮教學的主導作用，不斷強化學生的本體地位。通過吸收奧爾夫音樂教學法的精髓，真正將以學生為本，為學生制定符合其實際情況的教學目標及教學計劃，使學生真正熟悉音樂教學活動，全面提高學前教育專業學生的音樂素養及整體素質。

隨著奧爾夫音樂教學的廣泛推廣，不同年齡的學生也應有所側重。針對學前教學專業的學生，首先要引導我校學生研究學前兒童所特有的生理和心理特點，從而激發他們的內在情感，給幼兒創設一個較為寬松的音樂環境，使他們能以自然開放的心態進入音樂體驗學習。如在聲樂教學實踐中，一些學生把握不好音準，調性不穩定，總是跑調，但是節奏感較好，那么教師就應適當增加打擊樂、體態律動等節奏訓練方面的內容，以提高他們的節奏感知力或形體舞蹈方面的能力，鼓勵學生們大膽地展示自己該方面的音樂能力。

2.結合職業特征，綜合教學內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術與生活的聯系，注重學前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達，淡化對音樂知識和音樂技能的要求。作為將來的幼兒音樂教師，學前教育專業的學生迫切需要具備綜合才藝，以及能把各種音樂技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把奧爾夫“綜合性”的觀念引入學前教育專業音樂教學領域，將課程結構完美重組，真正使藝術各學科之間達到最佳組合，發揮學科優勢。例如，大力培養學生廣泛使用聲音、語言、形態、動作、線條、色彩等多種藝術手段表達情感的能力，實現多種藝術學科之間的互補，符合學前教育專業的職業要求和人才培養方向。

3.奧爾夫音樂教學法在音樂基礎理論教學中的應用

樂理和視唱課是學前音樂課中的基礎課，絕大部分幼教專業的學生入學前沒有樂理視唱基礎。在以往的教學中對抽象理論知識和單一的視唱，學生普遍缺乏興趣，學習效果不好。針對這種情況我們做了一些積極的調整和改變。如在學習音符時值這一章節中，將奧爾夫教學法中相對應的格子節奏練習運用到課堂教學中，每個格子中可以放入不同時值的音符。這些可移動的音符使原來僵化不變的內容變得非常活潑、有趣。在這種積極的學習狀態下，教學質量也有了明顯的提高。

在視唱練耳教學中，奧爾夫音樂教學法更是發揮了巨大作用。奧爾夫教學中大量生動、有趣的節奏練習，使視唱練耳教學成為最受學生歡迎的課程。在授課中，我們以學生為主體參與者，教師只是起到協調、控制、引導的作用。在節奏訓練中，學生針對教師給出的一條固定節奏型，充分發揮想象能力與創造能力，開發出了單人節奏、雙人節奏、小組節奏和團隊節奏等多種形式。在練習中，學生充分展示了對空間位置、音色變更、強弱轉換的理解及再創造能力。

4.奧爾夫教學法在歌唱教學中的應用

在奧爾夫音樂教學中，非常注重歌唱對孩子的教育作用。幼兒師范的歌唱課是以集體課為主的，非常適合奧爾夫音樂歌唱方法的訓練。首先在教學內容的選取上，我們可以引入一些奧爾夫教學和匈牙利音樂體系中的柯達伊歌唱教學的一些經典曲目。如《甲克弟弟》《小星星》《公雞》等，這些歌曲清新流暢，旋律簡單而又優美，其內容形式與學前幼教的目標非常吻合，非常適合學生演唱。

此外，在教學模式和教學方法上，大膽進行革新，變集體課教學為多元化綜合性教學。廣泛采用重唱、合唱和表演唱的教學方式，充分調動學生主動積極地參與歌唱，并在歌唱課中尋找快樂的體驗。

三 結束語

綜上所言，由于奧爾夫音樂教學法本身具備高度靈活性、有效性及個性化特征，它的開放性、靈活性與學前教育活動相適應，可以有助于學前教師更好地開展學前教育活動。因此，學前教育專業教學活動應當教授學生靈活使用奧爾夫音樂教學法，合理、科學地運用奧爾夫教學理念及教學方法，將其融入日后的學前教育中，提高學前教育活動的質量水平。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕