多模態視角下的大學英語網絡測試

【摘 要】隨著多媒體技術的快速發展，人類語言交流除了需要語言，還借助了圖像、聲音、動作等多種符號資源。作為培養語言能力的大學英語教學，教育者們正在不斷地探討多模態語境下的新教學模式。作為與教學相關的語言測試，也理應得到足夠的關注和重視。本文就目前網絡自主學習測試現狀進行分析，提出在多模態視角下，對大學英語網絡測試進行新的探究。

【關鍵詞】多模態視角 網絡測試 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0068-02

根據《大學英語課程教學要求》，“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”已成為各所高校大學英語教學改革所追求的目標。各高校的大學英語教學紛紛構建基于網絡的外語自主學習模式，積極引導學生們利用校園網、互聯網等網絡資源進行外語學習。學生通過網絡在線自主學習，不僅消化了課堂教學內容、增強了語言知識、吸收了語言文化，而且在線完成與課堂教學內容相配的練習和訓練之后，學生的語言輸入量有了保障，為今后語言輸出奠定了扎實基礎。然而，隨著大學英語教學模式的不斷改革，對大學英語網絡自主學習的測試內容、測試手段和測試的有效性研究尚未得到充分的關注。本文從多模態視角下，就大學英語網絡測試內容和測試方法進行新的探索。

一 多模態交際

模態是抽象的語言符號系統，多模態也叫多符號，指包括口語、書面語、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態運用是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。隨著現代科技和傳媒技術的發展，人類語言交際活動中意義的構建日漸增多地處于圖像、聲音、文字、色彩、空間等多模態同時出現的話語形態之中。

交際模式和交際習慣的變化，使得語言教師更加關注對學生的多模態交際能力的培養，完成這些能力的培養必然對各種層次的語言教學提出要求。目前教學手段正逐步從單一模態的教學模式轉向能適應新時期的以多模態話語為特點的教學需要。為此，傳統單一模態下的測試形式顯然就不能滿足多模態教學模式下的測試要求。多模態話語的研究成果推動了一系列新形式的教學模式的探討，重新審視網絡測試和網絡評價系統也是為了更好地適應新的教學模式的轉變，更高地提升網絡測試信度和效度。

二 目前網絡測試存在的問題

目前全國普通高等學校的網絡自主學習的測試現狀不容樂觀，其中有些測試雖然具有一定的信度，但測試成績卻構成了“可靠的無效成績”，存在的問題主要有：

1.測試類型單調

縱觀目前使用的大學英語網絡在線測試，無論是主觀題還是客觀題，題型種類不多。主觀題基本以英漢互譯和命題作文為主要測試內容?？陀^題多以MC（多項選擇）題型方式作答。MC題型有一定的特殊性，它對試題區分有嚴格指標限制，該題型比較適合對語法和詞匯知識點的測試。由于題型本身的局限性，測試的效度會在一定程度受到影響。如：對學習者的語法和詞匯知識的反復測試，所得成績只能說明他對語言知識的掌握情況，并不能證明他的語言運用能力。就網絡在線聽力測試而言，它屬于被動地單向接受語音信息的測試，根本無法滿足當下對語言多元化能力培養的檢測。令人遺憾的是在目前大多數高校英語網絡在線學習中，口語測試還處于難以進行的狀態。

2.測試過程簡單

目前大學英語網絡測試過程基本屬于被動接受檢測階段，測試者在測試過程中無法積極主動地發揮自己語言能力。如聽力測試，測試者主要根據單一的語音信息作出判斷，完全是一種單向模式的被動測試。整個測試過程中，受測者無法體驗到真實生活場景中那種多模態信息互動交流；受測者具有怎樣的語言即興應變能力是檢測不到的。這樣的測試，學習者也就無法從中判斷出自己真實運用語言的綜合能力。

三 多模態視角下網絡測試的思考

基于多模態教學理念指導下，網絡測試不僅要檢測學習者對純文本格式的語言知識掌握程度，而且借助計算機和多媒體網絡平臺，要檢測學習者對由圖像、動畫和聲音等多模態符號資源構建意義的理解。與傳統意義上的測試相比，多模態視角下的網絡測試設計，在測試內容和手段上具有以下優勢：

1.多模態視角下的網絡測試，豐富了題型和內容

先進的多媒體技術加速了英語教學對學生多模態語言交際能力的培養步伐，學生語言交際能力不僅在于能理解語言本身，而且還要理解依賴多種符號資源的協同作用構建的意義。這就要求語言測試必須對相應層面上的語言能力做出判斷和評價。在多媒體網絡和計算機技術的支持下，測試內容可利用一切可用的語言、圖像、聲音、動作等多模態信息資源來滿足測試多元化語言能力的需求。無論是主觀題還是客觀題都可以編制在特定的語言交流場景中，通過計算機多媒體技術，將過去的單向測試題型變成雙向互動測試形式，克服單模態環境下無法完成的口語測試。其次，網絡媒體海量資源的優勢為設計出形式多變、內容多樣的試題提供了豐富的相關圖片、音頻和視頻信息資源。充足的題量在一定程度提高了測試的可靠度。

2.多模態視角下的網絡測試，驗證了多模態的語言能力

隨著語言和文化傳播的渠道與媒介的多樣化，關注多模態語言交際能力的培養已成為大學英語語言教學的共識。多模態的英語語言能力包括是否能對各模態間相互傳遞信息的增強、補充以及各模態間的等級關系的理解和認識。單模態語言測試方式是無法判斷出測試者是否具備在多模態語境中的語言交流能力。多模態視角下設計和編寫的測試，會更多地檢測受測者對多種符號信息資源的理解和判斷。試題形式可采用以文字配上動畫和聲音，將語言與非語言的符號資源相結合，測試者在通過多種感官協同作用才能對語言、圖像、聲音、動作等多模態交際信息做出判斷和理解。這種在多模態語境環境中的測試對英語學習者聽、說、讀、寫、譯等能力進行了更高要求的檢測，從而提高了測試的效度。

3.多模態視角下的網絡測試，增加了人性化元素

在語言交際中多模態的運用可以完全表達感情，因為大多數情況下交際中的人際意義隱含在文字背后。多模態視角下的網絡測試設計可充分將利用多媒體技術，讓受測者有身臨其境的感覺，體驗語言交流如何從概念意義到人際意義的深化。另一方面，試題充滿文、圖、聲形并茂的多模態信息，在一定程度上刺激受著試者的感官，降低了焦慮情緒。良好的情緒不僅有利于測試者正常發揮自己水平，也有利于增強測試的效度。

四 結束語

當今社會人們的話語交際越來越多地趨于多模態化，加強對多模態語言能力的培養應引起足夠重視。對網絡測試的設計不能只追求所學語言知識的，而是要多形式、多渠道、多角度地設計測試內容和測試方法，以提高網絡測試評價的有效作用。這樣，測試才能讓學習者利用測試結果更好地調控自己的學習計劃，制定學習策略；讓教師及時地調整教學方法、教學內容，制定有效的指導方案。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕