推進(jìn)普通高中教育多樣化發(fā)展的途徑與措施

【摘 要】普通高中教育實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，創(chuàng)新教育舉措是關(guān)鍵。本文主要結(jié)合合肥一中實(shí)際，從構(gòu)建課程體系、實(shí)施分層教學(xué)、嚴(yán)格學(xué)分管理落實(shí)素質(zhì)教育等方面，闡述基于多樣化發(fā)展的一些做法。

【關(guān)鍵詞】課程體系 分層教學(xué) 因材施教 學(xué)分管理

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本任務(wù)和最終目的，只有教育教學(xué)工作抓好了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才有保障。然而，“傳統(tǒng)思維牽引下的中學(xué)教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負(fù)軛難行的老馬，步履蹣跚，與時代發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發(fā)展?！皩W(xué)校主導(dǎo)型的保障架構(gòu)具有較強(qiáng)的自主性與主動性，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對教育質(zhì)量的自主管理與監(jiān)控，屬于一種教育活動內(nèi)部的質(zhì)量保障架構(gòu)?！痹诙嗄甑霓k學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生個體差異也在逐漸增大，而社會對學(xué)校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學(xué)校大膽地拓寬辦學(xué)思維，齊抓并舉地全面推進(jìn)學(xué)校教育多樣化發(fā)展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發(fā)展提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一 構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，落實(shí)素質(zhì)教育

合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機(jī)，構(gòu)建自己的課程體系。幾年來，學(xué)校在課程體系建設(shè)與完善上做了很多艱苦細(xì)致的探索和實(shí)踐工作，并已逐漸形成獨(dú)具合肥一中特色的課程體系。

1.開足必修課程，奠定學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)

在新課程實(shí)施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學(xué)生普遍達(dá)到高中教育的基本要求。在必修課程的設(shè)置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設(shè)置語言與文學(xué)等14個科目。尤其是技術(shù)課程、體育與健康、藝術(shù)課程和科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)驗(yàn)課等課程的開設(shè)充分體現(xiàn)合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。

例如，高中通用技術(shù)課程作為課改后新開設(shè)的一門課程，可供借鑒的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)較少，很多學(xué)校開設(shè)這門課僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試。這樣做實(shí)際上不僅是忽視了學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，而且還忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)課程建設(shè)上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實(shí)處，與此同時，教師的專業(yè)化水平也得到了提升。

2.落實(shí)綜合實(shí)踐課程，提升學(xué)生的社會參與能力

綜合實(shí)踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的生長點(diǎn)，包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三個部分，這是學(xué)生必須完成的必修課程。綜合實(shí)踐活動課程是一個獨(dú)立的課程領(lǐng)域，在這門課程的設(shè)置上，合肥一中立足學(xué)校實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。我們根據(jù)新課程改革的要求，自主研發(fā)、編印《合肥一中綜合實(shí)踐活動檔案》，主要包括自然環(huán)境、社會生活、歷史文化、個人發(fā)展、跨學(xué)科綜合五個類別的社會性活動設(shè)計、科技項(xiàng)目設(shè)計等內(nèi)容。

在社會實(shí)踐課程設(shè)置中，我們采用的是學(xué)校引領(lǐng)與學(xué)生的參與相結(jié)合的方式，學(xué)校提供并設(shè)計實(shí)踐的主題，學(xué)生自主選題，選題后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究實(shí)踐，學(xué)生在完成“實(shí)踐考查—總結(jié)成果—展示評比”等一系列任務(wù)后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學(xué)旅行社會實(shí)踐活動，已經(jīng)在全市推廣并在全國引起一定的反響。

合肥一中綜合實(shí)踐課程設(shè)置的立足點(diǎn)不僅是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，而且是學(xué)生人格的全方位塑造，從而立體地體現(xiàn)出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學(xué)習(xí)、新課程的多維目標(biāo)、學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的教育資源的深度發(fā)掘結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、情感、態(tài)度與價值觀、技能等多維素質(zhì)方面得到了提高。

3.重視選修課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求

合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設(shè)置。首先，學(xué)校開設(shè)各學(xué)科模塊選修課程。為了培養(yǎng)學(xué)生全面和終身的學(xué)習(xí)能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展高中生的視野，學(xué)校拓寬必修課程的外延，將語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學(xué)中，而在這些選修模塊中，大部分內(nèi)容都不是高考的測試內(nèi)容。

其次，學(xué)校還開設(shè)反向選修課程。普通高中的學(xué)生為了應(yīng)對高考的甄選，一般在高二學(xué)年開始進(jìn)行文、理分科的學(xué)習(xí)，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學(xué)生知識的全面性學(xué)習(xí)，為了盡可能減少文理分科給學(xué)生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，學(xué)校特地設(shè)置了反向選修課程，理科班級的學(xué)生要選修政治、歷史、地理學(xué)科模塊，文科班級的學(xué)生要選修物理、化學(xué)、生物學(xué)科模塊。同時，設(shè)置模塊分項(xiàng)選修課程，供學(xué)生選擇其中不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 實(shí)施分層教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教理念

合肥一中積極進(jìn)行“有效、分層、特長、和諧教學(xué)模式”的構(gòu)建。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了以下班級分層的類型，理科：全科加強(qiáng)班、數(shù)理加強(qiáng)班、生化加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班；文科：全科加強(qiáng)班、數(shù)學(xué)加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班。家長和學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學(xué)生可以自主填報志愿向?qū)W校申報自己所選擇的班級類型。

當(dāng)然，分層編班并非分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的突出問題是會導(dǎo)致“教育不公”——教育資源特別是教師資源向“重點(diǎn)班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎(chǔ)較差的班級越要配備有經(jīng)驗(yàn)的老師。分層編班后，學(xué)校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上有所區(qū)別、有所側(cè)重。為配合分層分班改革，學(xué)校還實(shí)施了教師課堂教學(xué)的分層教學(xué)策略，并編制了體現(xiàn)不同能力梯度的分層作業(yè)。

三 積極拓展教學(xué)空間，大力探索走班教學(xué)制度

走班教學(xué)有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優(yōu)勢教育資源，解決教育教學(xué)的突出問題。學(xué)校開設(shè)培優(yōu)班和補(bǔ)缺補(bǔ)差班，這些班級的教師，都是學(xué)校專門選擇的，在考綱研究、考點(diǎn)把握上有一定經(jīng)驗(yàn)的老師，并且一個學(xué)科盡可能根據(jù)需要多安排幾個老師，從而形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教育教學(xué)格局。二是學(xué)生的走班，這樣老師便于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學(xué)。還是以培優(yōu)和補(bǔ)缺補(bǔ)差教學(xué)為例，我們就是以學(xué)科的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行編班組織課外輔導(dǎo)的，從而取得有的放矢、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。

總之，走班教學(xué)既有利于教育資源的整合，有利于教學(xué)問題的有效處理，又可以使課堂教學(xué)的彈性力量得到有力的釋放。

四 開發(fā)校本課程，滿足個性化需要

合肥一中充分利用“學(xué)校擁有合理而充分的課程自主權(quán)”的指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)校本課程建設(shè)工作。我們在整個校本課程的開發(fā)和設(shè)置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生選擇的課程，無論人數(shù)多少學(xué)校都堅持開設(shè)。二是大力鼓勵教師開設(shè)有個性特色的校本課程，學(xué)校盡可能為老師提供各種課程開設(shè)的場地、設(shè)備等條件，并積極創(chuàng)造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師擬訂課程計劃，整理課程內(nèi)容，設(shè)定課程目標(biāo)，開設(shè)了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據(jù)“每學(xué)期分上、下兩學(xué)段各開設(shè)40門以上的不同課程，學(xué)生分上、下兩學(xué)段各選修一門不同課程”的開設(shè)計劃，經(jīng)過學(xué)?！獙W(xué)生——學(xué)校兩輪選排，學(xué)校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學(xué)生自由選課。同時，學(xué)校還研發(fā)了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領(lǐng)域。

五 注重藝體教育，讓小學(xué)科有大作為

1.藝術(shù)教育方面

為促進(jìn)音樂教學(xué)的開展，合肥一中組建了音樂社團(tuán)，開設(shè)了專門課程——音樂指揮；為豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，合肥一中開設(shè)了繪畫色彩創(chuàng)造、造型藝術(shù)與審美培養(yǎng)、插畫藝術(shù)等課程。2012～2013學(xué)年第二學(xué)期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點(diǎn)開設(shè)藝術(shù)欣賞課，音樂、美術(shù)分別以講座形式兩節(jié)連堂上90分鐘，每班每周有4節(jié)藝術(shù)課。這樣做既增加了藝術(shù)課教學(xué)時間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.體育課采用“套餐選項(xiàng)模式”

體育課不再是常規(guī)的跑步等教學(xué)方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學(xué)生選擇。“套餐選項(xiàng)模式”開設(shè)的課程主要有球類、武術(shù)、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴(kuò)大了學(xué)生選修的范圍、提高了學(xué)生參與運(yùn)動的熱情，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

藝體教育的大力開展，在豐富學(xué)校校園文化、提升學(xué)生文體素養(yǎng)的同時，也使教育教學(xué)發(fā)展有了一個新的增長點(diǎn)。

六 注重學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格學(xué)分管理制度

按照安徽省教育廳的規(guī)定，一名高中生在校三年總學(xué)分達(dá)到144個學(xué)分后方可畢業(yè)，而在合肥一中三年里有些學(xué)生修滿178個學(xué)分。比省教育廳的規(guī)定學(xué)分額多出的學(xué)分，學(xué)生要通過選修課和廣泛參與社會實(shí)踐獲得，這樣的要求既讓學(xué)生得到了學(xué)分、鍛煉了能力，又響應(yīng)了國家“關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展”的號召。

根據(jù)《合肥一中學(xué)分管理辦法》，教師有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行“過程性評價”，如“缺課在1～5節(jié)之內(nèi)的，要按1節(jié)課增加1個學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)提高考試的合格分?jǐn)?shù)”；“如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多次發(fā)生違規(guī)違紀(jì)、不交作業(yè)等行為，教師可視情節(jié)嚴(yán)重程度提高不少于5分的合格分?jǐn)?shù)，直至不予學(xué)分認(rèn)定”。這樣嚴(yán)格的學(xué)分管理，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和評價。

同時，這種嚴(yán)格的學(xué)分管理，還有利于擴(kuò)大師生接觸的范圍、活躍學(xué)生的思維。當(dāng)然，這樣做對教師教學(xué)水平的提高也是一種促進(jìn)。實(shí)行學(xué)分制，選課的主動權(quán)在學(xué)生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學(xué)生會選擇學(xué)識淵博、方法靈活、教學(xué)效果好的教師，而那些教學(xué)水平不高、不負(fù)責(zé)任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學(xué)，提高課程實(shí)施的水平，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，進(jìn)而形成一種教學(xué)相長的局面。

七 關(guān)注學(xué)生長線發(fā)展，開設(shè)大學(xué)先修課程

大學(xué)先修課程可較好地解決中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接問題。首先，學(xué)生從個人興趣出發(fā)，提前體驗(yàn)、了解大學(xué)課程內(nèi)容，能為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好知識和思想的準(zhǔn)備。其次，讓學(xué)有余力的學(xué)生提早開始接觸大學(xué)課程，可為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域更廣、層次更深的內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生面對未來挑戰(zhàn)的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。

合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學(xué)科4位博士的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合校本課程開發(fā)情況，率先開設(shè)微積分、中國古代文化、生物學(xué)等大學(xué)先修課程，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校教育多樣化發(fā)展本質(zhì)上就是教育教學(xué)內(nèi)涵的拓展。要真正推進(jìn)教育多樣化發(fā)展，還必須把多樣化的辦學(xué)思路和當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向結(jié)合起來，把課程的具體設(shè)計思路和學(xué)校、學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進(jìn)之勢，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)合肥一中教育的多樣化，才能真正推進(jìn)高中教育的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕