建立課堂教學結構改革有效推進的機制

【摘 要】教學改革不僅僅是教學模式的改革，應該系統地思考和運作整個改革工作，建立有效的推進機制。運行機制概括為以下幾點：重建以學生發展為本的學校文化，建立學生自主管理與學習和生活的機制；建立與新模式相適應的教學管理與評價系統；建立師生全員參與的教學改革宣傳動員以及培訓提高機制；以課題研究的形式開展實證研究，科學有效地推進和探索改革工作。

【關鍵詞】教學模式 改革機制 以學定教

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0089-02

顧明遠先生主編的《教育大辭典》中對教學模式這樣定義：是基于某種教學理念，反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。同一教學活動結構下針對不同學科、不同主題教學會有不同的模式。由于教學模式十分重要地影響著教師怎樣教和學生怎樣學，所以有一種觀念認為課堂教學改革就是課堂教學模式的改革，改革的著力點就是找到一種先進、高效的教學模式。并認為只要教師能認真地實施此模式，改革就可以成功，課堂也會高效。事實果真如此嗎？

一 教學改革不僅僅是教學模式的改革

致力于“模式的改革”并不錯，査有梁先生就說過：“問題明確后，人們往往是應用直覺思維，猜測或搜索出一些假設、法則、原理、方案去嘗試解決問題。許多情況下，可以概括為建構一個解決問題的模式”，“模式是溝通實踐與理論之間的橋梁”①。在教學改革的初期，作為教師，只有在教學模式的改革上下足功夫，才能進入改革的狀態；只有在課堂上大膽著手革除不適應學生發展要求的東西，進而建構理想的教學模式，才能讓我們踏上改革的道路。但教學改革總是在教育工作的系統中進行的。系統科學告訴我們：任何事物都是通過相互作用而聯系在一起，世界是一個普遍聯系的整體，我們要整體地、聯系地思考和解決問題。在實踐上，無論是考察課改名校的教學改革歷程，還是窺探身邊改革學校的成敗得失，結論都是單打獨斗的“教學模式改革”是行不通的。筆者認為，正確的辦法應是建立有效的改革運行機制，并科學推進課堂教學結構改革。

這樣的運行機制可以從學校文化營造、配套管理機制系統的構建和師生培訓提高等幾方面加以努力。

二 重建以學生發展為本的學校文化，建立學生自主管理與學習和生活的有效運行機制

學校文化是學校師生、員工認同的價值觀念、行為規范和物質環境的結合體，是一個學校學生發展和成長的巨大“磁場”。反思現在的傳統校園，存在多約束師生行為的規則，而少激勵師生自信與創造的“名言”；多“以教定學”的行為文化，而少民主與主動承擔責任的良好風尚；多“千校一面”的物質設施，而少自然天成和個性張揚的校園設備。課堂教學改革是全面依靠學生而進行的“革命”，學生不再是教師可以任意擺布的“容器”和“奴隸”，而是學習、生活和管理的主人。所以，這樣的改革勢必要求校園“以學生發展為本”。很難想象一所不相信學生、不尊重學生、到處打壓和斥罵學生的學校能展開自主學習，能讓學生主動承擔責任，能實現“生命的狂歡”，能保證學生先預學、老師而后教！如何構建這樣的校園文化？本文試以山東省昌樂二中校園文化建設的點滴加以說明：

1.提出方向明確的觀念文化

昌樂二中的做法是：（1）以傳統經典文化為背景，以孔子塑像和《論語》等經典文獻為標志，精心設計具有鮮明特色的校園文化。（2）校園顯著位置精心明示改革理念：教育目標——將每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育價值觀——幫助每一個孩子發現自己，成就自己；考試觀——考試是通過知識考人品，高考成績只是教育的副產品；教學追求——給每個孩子一把“金鑰匙”等。（3）提出具有鮮明特色的學生八大素養。

分析上述內容可看出，昌樂二中的管理是開放的、民主的、重心是下移的，它顛覆了以往那種“集權”式管理，轉而將各級權力下放給學生，尊重和無限信任學生。這就從校園觀念文化上宣傳和警示了師生、員工要“以學生發展為本”，而不是“以分數為本”、“以知識為本”等等。

2.精心打造自主自立的班級文化

做法是：（1）每個班級都有班徽、班旗和班訓；每個班級都有自己的名稱，個性鮮明，昂揚向上，“生本”十足；每個班級都有學生自己制訂的班級公約，每個小組也有自己制訂的“家庭條規”。（2）每個班都是一個充滿親情的大家庭，這個家會給每個人過生日，這個家有自己的報紙、相冊、博客和家史。

“家”是中國人特有的文化符號，把班級建設成為家庭，強化“一家人”觀念，這是高招，也是昌樂二中處處有競爭、人人在努力、時時講團結的基礎機制。

3.設計科學合理的課程文化

其做法是：（1）海量閱讀、60公里遠足拉練、體育藝術美食節和生活實踐周等成為校本必修課程；（2）開發了100多門供學生每學期自主選擇的“校本課程超市”，讓每一個初中學生學會一樣樂器，讓每一個高中學生學會國標舞，讓每一個學生找到自己發展特長的樂園……

4.時刻自覺規范的行為文化

一是班級“三力建設”（自主學習力、自主管理力、自主生活力）的約束和“三駕馬車”（學習小組、管理小組、科研小組）的探索前進；二是每生一本的“成長日記”自我警示與導引。

綜上所述，這樣的校園文化氛圍之下，以學定教的課堂教學模式改革應當是順理成章之事。

三 建立與新模式相適應的教學管理與評價系統，有效推進改革工作

課堂教學結構改革最終將形成一所學校的重要教學制度與文化，而制度的形成并能有效運行則需要一套包括評價系統在內的管理機制做保障。所以，建立與以學定教相適應的管理機制是需要考慮的。所謂機制，指影響事物的各要素的結構、功能及相互關系，以及這些因素產生影響并發揮功能的作用過程、作用原理與運行方式。與預學后教課堂教學結構改革相適應的管理機制構建至少應包括以下內容：

建立改革的組織機構、計劃方案、實施意見和評價操作細則等基本文件與措施。首先，校長掛帥主抓，不斷解決工作中的矛盾，強力推進改革工作。認真考察洋思中學、杜郎口中學等學校，均可得出一個結論：改革成功的先決條件之一是有一個強有力的校長站在改革的正前方引領教師并奮力推進整個工作，勇往直前，義無反顧。《中國教師報》編輯李炳亭先生說過：“有什么樣的校長就有什么樣的課改?！逼浯危朴喦袑嵖尚械摹皩嵤┓桨浮保行蛲七M改革工作。這個方案應該有鮮明的研究、試驗特點，不能只是一般的行政公文。再次，要建立有效的激勵機制，保證教學改革的順利推進。各種激勵措施要有利于調動教師積極性，能突出提高教師承擔責任的意識與能力，保證組織凝聚力，且是基于師生需要的。沒有關注師生責任感的改革不可能有小組合作學習和自我管理與自主生活的發生。

除上述管理改革措施外，還有一項重要的措施應同時配套出臺，這就是為新的教學模式直接服務的“課堂教學評價方案”。與傳統的課堂教學評價方案不同的是，“新課堂”是以學評教，重視考查學生在學習中的參與量和參與度，以及課堂學習的氣氛與效果。

四 建立師生全員參與的教學改革宣傳動員以及培訓提高工作機制，讓參與者真正進入角色，成為改革的主人

師生觀念的轉變與新模式操作技術的掌握是課堂教學結構改革成敗的關鍵，所以，“洗腦”是改革的第一課，培訓與研究是伴隨整個改革進程不斷深入的。然而，以學定教已顛覆了傳統的課堂教學結構，對于習慣于傳統課堂的師生來說，改變根深蒂固的東西談何容易！一個全新的東西還必須依靠于學校通過各式各樣的學習與培訓，讓參與人員了解和正確認識以學定教的精神實質、理念及操作模式與辦法，才能讓人真正轉變觀念，才能保證教學改革沿著正確的軌道前進。還需注意，宣傳與基礎性培訓必須要面向全體教師，只有這樣才能使先進的思想與教學理念深入人心，有助于調動組織內外的人力與物力。如果僅僅是學校少數人員參與其中，參與者得不到及時的鼓勵與認可，改革成效得不到應有的“共振”，相反卻會遭到旁觀者的冷嘲熱諷和不必要的干擾，改革的成效則會大打折扣。

透視當前以以學定教為特征，“兩增兩減一提高”②為標志的教學結構改革模式，不難發現目標教學、小組合作學習是其實施的準備基礎。新課堂大體都呈現出這樣的特點：以適時的小組合作學習為形式，以導學案為抓手，強調教學目標的引領與達成，突出培養學生的自主學習能力。

1.圍繞目標教學理論及實踐操作學習，開展好校本研修活動

目標教學是運用美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”并結合中國實際而出現的。全國目標教學專業委員會理事長、山東省教育廳副廳長張志勇先生曾說：“如果我沒有記錯的話，洋思人自己也承認，他們是從目標教學搞起的?！雹鬯J為，從洋思中學、杜郎口中學以及山東省的教學改革實踐來看，目標教學不但沒有過時，而且具有強大的生命力，是課堂教學改革必須吸收的經驗。所以，教師必須認真學習掌握學習理論和目標教學實踐經驗與理論。

2.開展合作學習理論與實踐經驗的學習，讓師生掌握合作學習的真正價值與操作要義

合作學習又稱小組合作學習，是20世紀70年代初興起于美國并在90年代興起于我國的學習理論。同目標教學一樣，山東省也是合作學習理論具體實踐與運用的發祥地之一，時任山東省教科所所長的王坦先生和劉吉林先生認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系?！雹芙裉旌芏嗟恼n堂小組合作學習，已經充分運用了包括山東省學校在內的合作學習的理論與實踐的豐富成果。同目標教學一樣，我們理當將之作為基礎性的知識認真學習與掌握。

需要特別指出的是，很多學生長期習慣于先聽后學，先教后學，沒有基本的自主學習意識與能力，沒有合作學習的愿望與辦法。所以在改革之初，教師必須認認真真地對學生開展怎樣自學、怎樣合作的基本培訓。采用游戲等體驗學習的方式讓學生在培訓活動中逐步明白自主的重要、合作的辦法、競爭的意義和責任承擔的價值。當然，學生自主、合作以及探究的學習意識與能力的培養是貫穿于整個學習過程的，是不斷加深和提高的螺旋上升的過程。

五 以課題研究的形式開展實證研究，科學、有效地推進和探索改革工作

通過實地考察、資料閱讀和網絡溝通，可以掌握不少成功的以學定教課堂教學模式，但決不能照搬照抄。以學定教是全新的理念，也是今后教學的行動要領，再好的“實施方案”，再完整的“考察報告”都不可能預設完實踐中的各種問題。必須“大膽設想，小心求證”，去粗取精，去偽存真，以科研的形式推進改革工作。行政只能是保證，求證才是探索之正道！

課堂教學結構改革是關系到人的塑造，不是簡單的產品制造，是只能成功不能失敗的工作，所以應該運用行動研究法、調查研究法、案例分析法和文獻研究法等開展探索與實踐。要制訂專門的研究方案，界定好課題，設計好理論假設，提出預期研究成果及形式，落實好不同研究側重點的微型課題研究工作等。

總之，以學定教的課堂教學改革是必須的，探索素質教育之路是必走的，關注課堂教學模式，變革課堂教學結構是可行的，只要系統運作，建立有效的運行機制，求真務實，大膽創造，就能取得成功，就可望為孩子們探出一條通向未來的光明大道。

注 釋

①查有梁.模式建構的方法論[EB/OL].http：//se.risechina.org/ yjzy/kxjyyj/200803/1584.html

②“兩增兩減一提高”指四川省瀘州市教育局提出的“增加學生課前預習時間，增加學生課內自主學習時間；減少教師講課時間，減少課外作業時間；提高學生的自學能力”。

③杜郎口.從若干教學改革現象的反思看目標教學的未來[EB/OL].http：//www.dulangkouzhongxue.com/shownews.asp？newsid=176id1=8id2=27

④劉吉林、王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育，2004（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕