教師的差異發(fā)展和錯位成長

教師是學(xué)校發(fā)展的動力，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，而如何為教師營造這樣一個發(fā)展的空間，采取有效的教師發(fā)展措施，是學(xué)校人力資源管理和開發(fā)所面臨的重要課題。

一 教師的差異發(fā)展和錯位成長的意義

所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每位教師的實際情況，明確他們的業(yè)務(wù)方面及專業(yè)方面的“短板”劣勢，設(shè)計出有針對性的有先有后、有快有慢的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所謂錯位成長，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)“長板”優(yōu)勢區(qū)域，開展教師之間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補的教師發(fā)展規(guī)劃，達(dá)到凸顯特長、發(fā)揮優(yōu)勢的目的。打造一支擁有健全人格、善于合作、敢于創(chuàng)新、具備可持續(xù)發(fā)展能力的師資隊伍。

二 教師的差異發(fā)展和錯位成長的思路、措施

第一，依托骨干力量，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在教師“差異發(fā)展”的隊伍中，以名師引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思為主，不斷提升骨干教師理論水平，優(yōu)化教育行為，改革教育機制，形成學(xué)校強大的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。骨干引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

第二，建立名師工作室。根據(jù)學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人的教學(xué)特色及特長，將發(fā)展“優(yōu)勢特長”的教師組織起來，以名師引領(lǐng)，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，開展形式多樣的同伴式學(xué)習(xí)，本著共同學(xué)習(xí)、共同成長的理念，為骨干教師和學(xué)科帶頭人提供展示才能的舞臺與機會，同時帶動青年教師更快更好地成長。

第三，網(wǎng)上博客開展專題討論。利用網(wǎng)絡(luò)先進的傳媒手段，讓骨干教師先進的教育理念與更多同行展開激烈的“頭腦風(fēng)暴”，進一步擴大知識面，促使廣大教師盡快實現(xiàn)專業(yè)的快速成長和發(fā)展。

第四，開展有效的教師培訓(xùn)活動，圍繞“教—研—訓(xùn)—學(xué)”一體化的思路，立足課堂教學(xué)、注重環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)、與骨干教師對話等，鼓勵新教師敢于質(zhì)疑、勇于實踐，實踐思辨，不斷提高自身的專業(yè)技能，使新教師逐步從看、帶為主階段逐步走向“扶一把、放一點”為主的階段。

第五，開展“教育教學(xué)論壇”活動。確立教師專業(yè)發(fā)展的主題，組織教師進行學(xué)術(shù)性的辯論和研討活動，能有效地提升教師的理論水平和實踐能力。許多思想的火花就是在人與人之間的思維碰撞中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)論壇是名師成長和經(jīng)驗升華的有效途徑，也是開闊廣大教師眼界、提升能力的有效途徑。

第六，為教師創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，促進教師相互間主動學(xué)習(xí)。鼓勵教師進行教學(xué)觀摩，通過互相交流、教學(xué)評價等，吸收他人所長，不斷提高教學(xué)能力。

第七，利用“請進來、走出去”的機會不斷提升特色教師的專業(yè)技能。請進來專家現(xiàn)場指導(dǎo)；走出去，親身感受。這都是教師有效的成長措施。

第八，創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強專業(yè)技能培訓(xùn)，讓全體教師積極參加各類學(xué)習(xí)進修，提高教師的綜合素質(zhì)能力。通過豐富多彩的技能競賽活動努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，為了更進一步提高教師的專業(yè)技能，增強見識、鍛煉膽量，鼓勵教師把握機會，積極參加本地不同級別的有關(guān)比賽，使教師從中受到鍛煉，從而不斷地成長。

第九，科研興校，科研促教。（1）完善教科研工作管理體系。堅持“科研興校”的理念，推行并完善學(xué)校科研領(lǐng)先的工作機制，加大研究力度，提高研究層次，培養(yǎng)一支科研骨干隊伍，提高廣大教師的科研素養(yǎng)；進一步加強學(xué)校科研工作管理，通過多種途徑和形式，加強對承擔(dān)課題研究的教師的實效指導(dǎo)，實施對課題研究的全程管理，為最終研究成果的形成提供保證；逐步在學(xué)校內(nèi)部，建立校、處室和個人的三級網(wǎng)絡(luò)課題；編制學(xué)校的課題研究規(guī)劃指南，鼓勵教師申報校、區(qū)、市、省、國家各級規(guī)劃課題，對規(guī)劃立項并及時結(jié)題的課題給予適當(dāng)獎勵；制定課題申請、立項評審、中期檢查、課題結(jié)題、經(jīng)驗交流推廣、分享成果等相應(yīng)的制度。（2）繼續(xù)加大科研力度，認(rèn)真整理資料，集中精力實施學(xué)校引領(lǐng)性課題的研究和實踐，尤其將貼近學(xué)校教育教學(xué)實際的課題，做實、做好，要使課題有利于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。（3）加強理論學(xué)習(xí)，虛心向?qū)＜覀冋埥蹋υ鰪娊處煹目蒲幸庾R，提高他們的科研理論水平和操作能力。（4）幫助教師在日常教育生活中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注自身教育實踐中的“具體事件”，形成“問題就是課題”的科研意識。以問題引導(dǎo)教師研究，鼓勵教師將教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化為可研究的課題，真正將教育科研落實到工作實踐中。（5）鼓勵全體教師積極申報課題并進行實驗研究，使自己的工作理念得到升華，幫助廣大教師盡快地從經(jīng)驗型教師向科研型教師過渡。同時，鼓勵教師利用雜志、書籍，做好筆記摘錄工作，結(jié)合課題及教育教學(xué)工作積極撰寫教育隨感、教育論文，踴躍投稿。（6）為教師的研究提供展示平臺。讓教師的研究過程和結(jié)果得到充分關(guān)注和賞識，是激發(fā)他們研究熱情的另一途徑。因此，通過教研觀摩、出版教研成果專輯、開辟網(wǎng)絡(luò)專欄、編制教育研究案例等多種方法，讓教師教育研究的經(jīng)驗和成果能得到關(guān)注、展示和傳播，使他們獲得成功的體驗，從而引發(fā)他們對教育研究的深層次興趣和熱情，最終成為自己教育生涯中的一部分。

三 教師的差異發(fā)展和錯位成長激勵機制的運作

第一，根據(jù)推進課程改革與教師的差異發(fā)展和錯位成長的需要，制定教師的差異發(fā)展和錯位成長獎勵制度，如《教師的差異發(fā)展和錯位成長量化考核辦法》，實現(xiàn)績效掛鉤，給予獎勵和表彰。

第二，完善教師專業(yè)成長檔案，幫助教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促使教師自我評價和自我反思，不斷攀登新的高峰。

第三，開展每學(xué)期一次的“教學(xué)質(zhì)量月”活動、每年一次的“教壇新秀”活動，以及每兩年一次的“明星教師”的評選等系列活動。

第四，開展“教師專業(yè)快速成長明星”“教師差異發(fā)展和錯位發(fā)展貢獻先進個人”等評比活動，發(fā)揮“名師”帶動示范效應(yīng)，搭建多種平臺，營造教師成長的良好生態(tài)環(huán)境，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教育的核心競爭力。“名師”是一所學(xué)校的品牌，是教師群體的帶頭人，“名師”水平的高低決定著教育質(zhì)量的含金量，學(xué)校將精心打造一批名師。

簡言之，差異發(fā)展其實是教師的“短板”和劣勢發(fā)展，錯位發(fā)展其實是教師的“長板”和優(yōu)勢發(fā)展。只有發(fā)展了教師的“短板”和劣勢，學(xué)校工作才能“保底”，只有發(fā)展了教師的“長板”和優(yōu)勢，學(xué)校工作才能爭創(chuàng)佳績。因此，進行教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展是有效促進教師成長和發(fā)展的途徑，也是促進學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕