“五步三查”教學模式之我見

去年，肅北中學在進一步推動“新課改，新教學理念”的前提之下，提出了打造高效課堂的教改研究方案。為了推進高效課堂的實施，學校借鑒了“三三六”教學模式和洋思“先學后教”的教學模式，從而擬定出了一套符合學校實際情況的“五步三查”的教學模式。“五步”指的是課堂環節的五個基本步驟，即第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內展示；第四步：班內大展示；第五步：整理學案，達標測試。“三查”指的是課堂上的三次關鍵性的學情調查，一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理學案，達標測試時。經過一年多的學習與實踐、走進課堂聽課、總結與反思，談談本文對“五步三查”教學模式應用的一些體會。

一 對“五步三查”教學模式的肯定

這種“先學后教”的教學模式在文史類教學中效果比較顯著，預習案的設計不僅培養了學生的自主學習意識，而且提高了學生的學習能力，教師則起到了引導作用，引導學生有目的地進行預習，幫助他們解決問題。教學中合作探究模塊，培養了學生的合作意識，互相幫助、互動學習，效果不錯。新的評價方式也激發了學生的學習興趣和集體榮譽觀。教學中達標測試模塊，要求習題要典型，數量要適中，題型要合理搭配，兼顧不同層次的學生，這種高質量的、有針對性的檢測練習不僅是對教學質量的檢測，也為學生節約了很多時間，課堂上當場完成，自然不需要再在課后布置大量作業，從而也減輕了學生作業負擔。

“五步三查”教學模式使整個課堂積極、活潑、熱烈，特別是在合作探究部分表現得更為突出。語文上的口頭表達、歷史課上的穿越、地理課的環游……學生豐富多樣的表現和展示、課堂上不斷出現的驚喜和無奈都無不讓人驚嘆。把學習的主權還給學生，讓學生成為學習的主人，確實體現了素質教育的核心；另外，分組教學和導學案的分層設計，使不同層次的學生都有所提高，避免了差生吃不了，優等生不夠吃的現象，也體現了素質教育的面向全體學生；將帶兵，兵帶兵，兵學兵的小組合作減輕了教師的負擔；小組自我評價，班級總評的評價機制提高了學生的學習自信心和學習熱情，使學生具有成就感；作業的當場完成使學生感覺學習的輕松自在。就像農民自己經營自己的土地一樣，讓學生自己經營課堂，它當然會產生最大化的效益。

二 “五步三查”教學模式的不足之處

第一，“五步三查”的教學模式在不同學科方面所產生的效果是不一樣的。特別是在數、理、化和英語課上，預習案（自學教材文本知識）這一塊，還存在一定問題。由于學生的基礎層次不同，學生要么預習不到位，要么不預習，特別是英語課更甚。英語語音主要在于模仿，跟讀、朗讀、誦讀，這些都需要老師的督導，因此在家進行的預習往往是流于形式，課堂上教師還要重來指導預習，按照教學模式所設定的預習模塊所需的10分鐘是絕對不夠的，以此類推就影響了其他模塊的操作。另外，英語聽力如何操作，如何穿插也是問題，導學案只設計有語法，而忽視了聽力練習，這是違背英語教學的基本原則的。除此之外，還有理科的抽象感念，它需要通過演示實驗或播放課件來直觀呈現，從而幫助學生去理解。

第二，“兵帶兵、兵教兵、兵學兵”模式有時也會變成部分優等生的天下，小組展示成了少數人在演戲，多數人在看戲的形式，小組成員的參與度不夠，積極性不高，達不到共同進步的目標。

第三，當場檢測的達標模塊是要求教師對學生當場檢測，當場反饋，并對學習效果進行反思。但在實際操作中習題的設計還存在一定的問題，要么流于形式過于簡單；要么只顧好學生，題型過難；要么試題太多，最后只能是教師一個人在講，忽視了學生的存在，更別談學生自己的反思和總結了。

第四，導學案的課堂環節多，對于容量大的課是不易當堂完成教學任務的。

第五，統一的教學模式也忽視了教師的個性發展，忽視了教師的教學風格。我們知道不同的教師在教學中會有不同的教師風格，特別是那些受學生喜愛的教師更是如此，正是那些獨特的教學風格才吸引了學生的注意力，使學生對其所教的課充滿了興趣。而整齊劃一的教學模式卻限定了教師的教學方式和個性發展。

第六，導學案這種格式化了的教學方式也影響了學生個性的發展，試想，每節課無論是語、數、外還是數、理、化都用導學案，就會使學生感到厭倦，這違背了學生成長規律。

總之，在今后的教學中我們還需要更進一步的去改進它、完善它。

〔責任編輯：肖薇〕