高效課堂教學的有效提問

有效的課堂教學是由有效的提問和問題設置奠基的，因此，有效提問是高效課堂的關鍵和基礎所在。精心設計問題，科學組織課堂提問，使學生取得事半功倍的學習效果，這是每一個教師對課堂教學高效的追求目標。

一 無效提問的表現形式

第一，提問過于隨意。許多教師提問非常隨意，具體表現為：首先提問過于簡單，沒有思考和探究的價值，導致學生學習膚淺和無效；其次，提問過于復雜，學生短時間內無法準確回答，挫傷了學生學習的積極性；再次，提問孤立機械，使問題之間缺少有機聯系；最后，提問不具體，即問題指向不明確，造成學生思維混亂，導致學生難以理解和理性地思考問題。

第二，提問不合時宜。即問題的呈現時機和處理方式沒有切準學生的學情和思維節奏，隨意想到就提問，前一個問題沒有解決和強化好，就接著問下一個問題，學生無所適從，同樣會造成學生思維混亂和學習知識斷層，學習出現“盲點”。

第三，提問過于頻繁，數量過多。由于提問頻繁，導致學生學習思維疲勞；提問過多，學生分不清主次，造成學生思維混亂，出現事倍功半的惡果，學生容易出現厭學和對老師產生“厭惡”情緒。

第四，提問回答常常限于幾個優秀學生之間，反復讓他們回答。這挫傷了一大部分后進學生的學習積極性，并弱化了他們學習的思維能力。這也是許多老師眼中只有“優秀生”的緣故。

第五，提問后不認真傾聽學生回答問題、不會評價鼓勵和正確引導學生正確回答問題，而是給予消極的反饋。這樣一方面會挫傷學生的積極性，會降低學生參與課堂交流的愿望；另一方面造成教與學的脫節，致使學生學習被動，課堂教學效率低。

第六，提問后隨意指定學生回答，不能因學生的實際能力而定，結果是學生回答問題不準確、不流利、耗時費力而低效。

第七，提問缺乏讓學生生成新的問題，教師有意識地控制學生問題的答案，沒有或者很少讓學生發表自己的獨特觀點，即使學生生成新的問題和發表了觀點，教師卻置之不理，或者輕描淡寫的處理了。

第八，提問不給學生足夠的思考時間，就馬上叫學生回答，甚至是先叫學生站起來，然后讓學生回答問題，導致學生回答問題容易錯誤，同時造成學生心理恐慌和思維混亂。

第九，提問僅僅是教師的事，學生幾乎無權提問，或者不給學生提問的機會。一方面許多老師認為學生不會提問而不給提問的機會；另一方面由于教師對學生提問訓練不夠、指導不夠，學生不能提出有價值的問題，因而教師不給學生提問的機會。

二 有效提問的基本策略

第一，提問設計的原則：（1）問題要體現“五化”原則，即“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”。（2）結合學情原則。準確解讀教材與學生，在能把握學情和學生實際的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、層次分明、脈絡清晰的有效、有價值的問題。（3）整合教與學的問題原則。教師教的問題是針對學科知識目標而設定，涵蓋學習目標的所有內容，學的問題是在把握學生學情的基礎上設計問題，有可能是學生已經學過的問題，教師還需重新提問，最后教師將教的問題和學的問題整合進行提問。

第二，提問數量要針對學習目標，不能太多，提問一定要針對知識的核心問題設計，數量一般3～5個較適宜。

第三，提問一定要難易有度、由難到易、層次分明，提問緊扣知識形成點和能力提高點，緊扣學生知識儲備的可疑點和薄弱點，緊扣學習內容的拓展點和適度延伸點。

第四，提問的問題之間要有聯系，做到層次遞進、環環相扣、銜接自然。

第五，提問要有利于學生生成問題，留有空白，利于激發學生的積極思維。這一點往往被許多老師忽略，或者不會給學生留白。

第六，提問后教師必須給學生足夠的思考、交流、探究的時間。教師必須根據討論內容的難易程度恰當地分配學習時間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學生討論。只有合理的、科學的、適時適度地掌控時間，才能培養學生的時間觀念，避免浪費課堂時間。

第七，教師要善于機智地處理學生提出的“意外問題”。學生回答的“意外”問題往往是教學中的寶貴資源和信息。如果教師能夠機智地、認真地對待，會對學生以后的學習產生巨大的正能量，能夠激發學生巨大的學習熱情。

第八，教師要指導和訓練學生進行課堂提問的能力，培養學生善于提問的精神和信心，這是培養學生創新思維的最重要的途徑。

三 有效提問一般采用的方式

第一，直問和曲問結合。所謂直問就是對某一簡單問題和概念就直接發問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。所謂曲問就是為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題的另一側面發問。

第二，正問和反問結合。所謂正問就是按照概念的字面表達和內涵延伸設問。所謂反問就是針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結從反面發問，讓學生從對立的問題中尋找正確問題的答案和解決問題的方法，達到化錯為正的目的。正問與反問的區別是正問要突出問題的條理性和系統性及邏輯性，反問要突出問題的曲折性和獨特性。

第三，引問和追問結合。所謂引問就是對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。所謂追問就是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，這樣便于易中求深。追問是在引問的基礎之上，有了引問才能夠進行追問。

第四，激問和對問結合。所謂激問就是在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，將學生從抑制狀態調動到興奮狀態。所謂對問就是在老師的激發下學生積極應對老師，提出老師“留白”和類似的問題，引導學生學會提問的方法，并主動和積極地思考并解決問題。

第五，師問和生問結合。師問和生問不言而喻，教師一定要給學生提問的權利和機會，甚至教會學生提問題的方法，培養學生善于提問題的習慣和能力，從而培養學生的創新思維能力。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，它既要講究科學性，又要講究藝術性，有效的課堂提問，會讓課堂變得生動活潑，會喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，實現課堂教學的高效，培養學生的學習力和思維力，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

〔責任編輯：肖薇〕