思維導學的英語寫作課堂模式分析

【摘 要】本文通過分析一堂高中英語寫作課的流程和優缺點，提出具有可操作性的改進建議，旨在提出一種行之有效的高中英語寫作課教授模式。

【關鍵詞】情感喚起 分組 任務

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0111-01

一 一堂寫作課實錄

作者觀察了宜川中學高二年級的一堂隨堂寫作課。寫作課的題目是“A Letter to My Dearest Parents”。授課教師計劃在45分鐘的時間里讓學生完成文章，規定字數120個單詞左右。

第一，導入。教師讓學生拿出一張空白紙，在上面寫出5個“the most important persons to you”。隨后告訴學生：Time passes on，and then God takes someone away. 讓學生cross out一個人，被上帝帶走。學生很猶豫，據觀察，學生們寫的人基本上都是父母和兄弟姐妹，還有好朋友?？吹贸鰧W生們很為難。教師要求學生必須選出一位，讓上帝帶走。經過思想斗爭，學生們劃出了。之后教師再次要求學生在剩余的4個人中再選出一個讓上帝帶走。學生們這次感到更加為難，甚至很多學生臉上露出了不舍的表情。

第二，尋找素材。隨后，教師引出本堂課的任務，給父母寫一封信。讓學生以小組為單位（學習小組已分好，每組6人左右，全班共有12個小組），單數小組分別找6個相關單詞，雙數小組分別寫一個完整的句子。組內討論后派一位代表寫在黑板上，之后全班齊讀所寫內容。

第三，寫作時間。學生根據自己的思路給父母寫信。教師進行個別指導。完成之后選個別學生將自己的信寫在黑板上，由全班同學齊讀并進行修改。

二 亮點分析

第一，課堂導入方式非常新穎，一方面引起了學生的好奇心，他們不知道課堂上接下來會發生什么。另一方面引發了學生的情感共鳴。誰舍得讓上帝帶走自己最親愛的人呢？學生經過三輪選擇，最終留下了自己的父母。這一導入讓學生想到，父母在自己心里原來是最重要、最難舍的人，從而成功地喚起了學生想念父母的心情。

第二，導課結束后，接下來的任務實際上是一種小組共同學習，為作文搜集素材。為班里基礎較差的學生提供一些可用的詞匯和句子。這代替了傳統的老師補充，學生記筆記的方式，學生參與其中，進行思考。通過朗讀，學生自己可以修改其他同學的語法錯誤，達到相互學習的效果。同時也調動了課堂氣氛。

第三，學生自己寫作這一環節是學生自我提高的步驟。經過第一輪活動，學生產生了思念父母，想要寫信的思想感情。經過第二環節，學生整理歸納了一些可用于寫作中的素材，到了本環節，學生所要做的就是講情感和知識加工，用英語表達出自己的思想和情感。

三 不足分析

第一，導入部分時間分配不合理，用時將近15分鐘，這種時間分配不利于學生注意力的充分集中。一部分學生在劃掉一個重要的人的環節里出現了不知所措和相互閑聊的情況。

第二，尋找素材部分，教師引導學生整理寫作思路時，僅僅用了很短的時間告訴學生寫作的結構，如先問候父母，然后告訴父母自己最近的學習、生活情況，最后詢問父母的生活、工作情況，但結構分析不透徹。

第三，讓學生以組為單位進行語言素材的呈現時，僅僅規定了呈現內容的量，即單數組別呈現6個相關單詞，雙數組別呈現一個完整句子，卻未規定語言素材選擇的方向，導致黑板上呈現的內容有重疊，且學生在后續自己進行寫作時無法有效參考所呈現的語言素材。

第四，學生自主寫作部分時間預留不夠，最終未能實現教師的有效指導。這就導致學生的寫作練習并未實現有效提高，僅僅是對自己已有知識的一種呈現。

四 改進方案

第一，導入部分更加緊湊，建議10分鐘內結束。這要求教師充分發揮引導的作用，帶領學生進入情境，發生情感后迅速進行下一環節。

第二，素材呈現環節，教師可利用任務分配巧妙地帶領學生理清寫作思路。如讓1組和2組同學整理關于問候父母的詞匯，3組和4組同學整理關于講述自己學習情況的詞匯，5組和6組同學整理關于講述自己生活情況的詞匯，7組和8組同學整理關于詢問父母工作、生活的詞匯，9組同學寫一句問候父母的句子，10組同學寫一句描述自己學習情況的句子，11組同學寫一句描述自己生活情況的句子，12組同學寫一句詢問父母生活情況的句子。這樣的小組討論目標明確，且巧妙地梳理了寫作思路，有利于學生們知道隨后的寫作中應該包含哪些信息點。這種明確任務分工的方式還有一個好處，就是學生在自己進行寫作時更方便查找黑板上羅列的素材，加以運用。

第三，在學生自主寫作時，可直接讓個別學生到黑板上寫出，這樣做可以節約時間，為組織全班討論整篇文章提供內容，通過對個別作文的討論和修改，使學生們普遍存在的問題得到糾正，使學生的語言使用和思路組織能力得到提升。

五 結束語

傳統的寫作課上，教師直接提供寫作素材、文章結構，指導學生自己完成寫作任務。此種教學方式的弊端是學生缺乏主動思考，處于被動接受的狀態，其結果往往是學生以往學過的語言知識未被調動，學生主動使用語言的熱情未被調動起來。

本堂寫作課的顯著優點在于通過巧妙地導入充分引起學生的好奇心，通過分配小組任務，提高學生使用所學內容，以充分表達他們思想的能力。

〔責任編輯：肖薇〕