談初中英語寫作訓練策略

【摘 要】筆者在教學實踐中發現學生英語書面表達的水平普遍不高，其癥結在于基本功不扎實，學生習慣用漢語的思維方式造句，語言不規范、文章結構松散，條理不清。本文結合筆者多年的教學實踐，探討了提高初中生英語寫作水平的教學策略。

【關鍵詞】初中生 英語寫作 訓練策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0112-02

寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是綜合運用語言能力的體現。筆者在教學實踐中發現學生書面表達的水平普遍不高，其癥結在于學生習慣用漢語的思維方式造句，搭配不當，語法錯誤，中式英語多，言之無物，謀篇布局不合理，缺乏連貫性。出現這些問題的原因在于教師：第一，不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少。第二，教師對學生寫作能力的訓練方法不當，不少老師急功近利，試圖讓學生死記硬背范文來完成寫作教學的任務。第三，訓練沒有系統性，隨意安排寫作任務。第四，批改講評作文時只注重語言的準確性，而忽視了對寫作技能的指導，忽視評價學生寫作過程，無法調動學生在評價中的主體作用。

要提高初中生英語寫作能力，英語教師切實將中學階段的英語寫作教學落到實處，落實到課堂教學的每個環節之中。按照語言學習規律和學生的認知水平，遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

一 積累詞匯，發展思維能力

詞匯對于語言，就如同磚瓦對于房屋，是基礎而不可或缺的。毋庸置疑，要提高寫作能力，首先在于詞匯積累。然而，對大多數學生來說，背單詞是一件極其痛苦的事。其主要原因是他們記單詞的水平還停留在初級階段——攻城略地，地毯式轟炸，中文英文齊上，不分主次，平均使用力量，導致效率低，遺忘率高，挫折感強！而成就感是興趣的來源！如果學生在學習上沒有了成就感，自然會對學習失去興趣。因此，在平時的教學中，教師首先要幫助學生掃清詞匯記憶障礙，要提高記憶效率，讓學生自覺摒棄孤立地機械地背單詞的習慣。教師在教授拼讀規則的同時，應該不斷滲透記憶方法，指導學生不斷變換記憶方式，充分運用單詞和短語間的同義、反義、派生、復合（組合）、聯想等構建詞匯圖，輕松高效地擴大詞匯量。可以幫助學生從簡單的詞匯樹入手，逐漸培養學生思維能力的詞匯圖構建。引導學生對英語單詞進行“探本求源”，以“已知”推斷“未知”來擴展詞匯量；通過同義詞、反義詞、聯想詞而記一知多、舉一反三，從中心詞開始，沿著聯系，順藤摸瓜，由點到面，進行詞匯量輻射式擴張。

另外，引導學生在平時閱讀或做習題時，要重視積累單詞、詞組以及習慣語等詞匯，養成及時摘錄、不斷積累的好習慣。

二 遣詞造句，培養英語思維習慣

受中文思維的影響，學生進行書面表達時總是忽略英漢差異，把漢英詞匯等同起來，造句時根本不管詞類，寫出來的文章自然都是中式英語，諸如I very like English.這樣的句子還是司空見慣，非常頑固。即便教師給出重點詞組，篇章框架，老師在批改部分學生的作文時還是無從下手。

要培養學生的英語思維習慣，就得從遣詞造句入手。我國初中學生學習英語的課時有限，課外接觸和運用英語的機會也不多，因此作為一種英語學習的訓練方式，造句練習能夠幫助學習者辨析詞語的準確含義，理解詞匯的準確用法，提高語言表達能力和用英語思維的能力，是詞匯與語篇的橋梁。造句可以是筆頭的，也可以是口頭的，屬于語言輸出能力培養的一種方式。它能夠幫助學生有效獲得詞匯的同時克服遺忘。

但是在實際操作中，造句往往變成了機械、重復的語法操練，而造句過程中學生創造性思維的培養也沒有得到足夠的重視。很多學生在用一個生詞造句時會覺得無所適從，無話可說，或者造出一個形式正確，但毫無實際意義的句子。有意義的造句練習應該是經過科學的設計，具有明確的任務和指示。在教學過程中，教師要為學生提供合適的素材，方法和指令，讓學生對原有的知識經驗進行重新加工和組合，把詞匯、句子和語篇聯系起來，把形式和意義聯系起來，以提高創造性思維能力。造句練習是一個系統的思維過程，它包括替換練習，變換和轉換，完成句子，連詞成句，仿寫句子，話題表達等。這些環節可以是線性排列的，同時又可以互相影響、互為補充。由于學生的語言水平總是由低級向高級呈階段性地發展，這些不同方式在每一個階段都可以同時運用。通過系統的練習，學生不再是受語法和詞匯量約束的被動的學習者，而是可以比較自由地表達自己的思想，有自己獨立的觀點，具有創造性的語言使用者。這種創造性是基于對大量語言材料的感性經驗和理性思維之上的，不是無源之水，同時它又是從大量的思維訓練中升華出來的一種創新思維方式。這就可以保障學習者“造”出的句子既合乎語言規則、言之有物，又能夠真正貼切地表達說話者的觀點和感受。由于句子的結構和段落結構有很多相似之處，學習者不會再滿足于孤立的句子，必然會向段落和篇章的學習過渡，提升自己的語篇表達能力。

三 謀篇布局，提升綜合運用能力

筆者在教學實踐中初步探索出一套提高學生“謀篇布局”能力的基本教學模式：

1.審

認真審題立意，明確文章的主題、要點。確定時態、人稱及文章的體裁。如果是書信，還要注意格式。

2.列

提綱挈領，構建框架。教師應該指導學生把文章所需的短語，特別是動詞短語、連詞及句式羅列出來。提醒學生在整篇文章中要靈活運用各種句式，避免只是用一兩個句式，如倒裝句、賓語從句、定語從句、介詞短語等。使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力。改變句子的開頭方式，不要一味地以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置于句首，或用分詞短語等。

3.連

選好銜接詞，注意句子、段落間的連貫性、邏輯性、條理性。中考英語書面表達成績不理想，除了基本功不扎實、語言不規范以及語法錯誤多等常見問題外，還有一個很重要的原因就是文章結構松散，條理不清，缺乏恰當的銜接手段。

連詞的恰當使用可以使所寫文章層次分明，思路清晰，文字連貫，語言流暢。幫助學生正確使用連接詞。（1）層次：what’s more，besides，in addition，the most important of all等。（2）轉折：however，but，after all，even though等。（3）總結：in a word，finally，at last等。（4）強調：really，certainly，surely，above all等。（5）對比：in the same way，on the other hand等。（6）舉例：like，such as，（take）...for example等。（7）原因：（because）of，since，for等。

4.潤

在完成文章的基本構思后，撰寫好初稿，然后再對文章加以潤色。看文中用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多樣，文采是否有生氣。（1）看是否符合主題要求，要點是否齊全。（2）查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢。（3）查是否有語法錯誤。主謂是否一致，動詞的時態、語態、語氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習慣。（4）看大小寫、拼寫、標點是否有錯誤，卷面是否整潔。

四 常用的訓練方式

根據學生的認知水平，教師應該選擇不同的訓練方式，由淺入深，由易到難。

1.看圖寫話

看圖寫話看似簡單，只要把握好句型時態，正確使用詞匯詞組就可以。其實并不簡單，這是一個想象發揮的話題，每一個人所寫的內容都會不一樣。圖片內涵決定了寫話的難度。沒有平時有效的系統訓練，出不了好文章。近幾年中考題的小作文都是此類題型，但學生的得分率并沒有預想的好，結構嚴謹，條理清楚的文章并不多。大多數學生只會描述圖片里的現象，少有揭示含義，表達自己看法的；句與句之間孤立沒有關聯。因此，教師在訓練看圖說話時，就應該有意識地對學生加以引導，哪怕是最簡單的圖片。如右圖：

（請根據提供的圖畫情景，用三句話簡單描述圖片）

淺層次的：This is my friend. She has big and black eyes. She has black hair. She gets 100 in English exams. She is happy.

高層次的：This is my friend. She is very interested in English，and she works hard at it，so she often gets good marks in English exams.

2.話題表達

在起始階段，由于學生所學詞匯量有限，為此教師可以根據寫作話題設計一系列問題，引發學生的思考及作答。如指導學生寫“Introduce myself”一文，可以設置以下問題：（1）What’s your name？（2）How old are you？（3）Where are you from？（4）What class are you in？

之后，讓學生把以上問題的答案串聯起來形成一篇完整的文章。讓學生明白，寫作并不是多么神秘多么了不起的事，消除其畏難的情緒。然后，逐漸加大話題的難度與深度。

3.一題多練

“一題多練”是指同一個話題在不同階段進行反復練筆。隨著學生所學知識的不斷積累，其寫作內容也在不斷豐富，使學生將新舊知識進行綜合運用。例如：“My best friend”這一話題。學生第一次寫時，只會介紹朋友的姓名name、年齡age、所在學校school、班級class等，只能寫寥寥數語。在期中復習和期末復習時，再讓學生第二次練筆，學生可以寫一寫朋友的外貌特征characters、愛好hobbies等，添枝加葉，使文章內容更為豐富，然后將兩次習作一比較，每位學生都覺得自己有很大的進步，一次比一次寫得好。學生從自己的寫作中看到自己所學的知識在日積月累，寫作能力在不斷提高，由此可產生成就感，從而提高其寫作興趣和積極性。

4.讀后續寫

初中生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都非常有限，在寫作訓練中還談不上什么發揮和創新。教師可以在文本閱讀、討論拓展、探究歸納的基礎上引導學生進行限時寫作，有意識地指導學生謀篇布局的方法，并引導學生進行口頭討論，為寫初稿做好鋪墊。學生以小組為單位匯報寫作思路，組織整合已學話題知識和語法知識。教師關注學生的活動情況，隨時給予幫助。在最后的習作評改階段，教師對學生的習作進行示范評價，并指導學生小組間互評，評價內容涉及語篇結構、語法結構、詞匯運用和搭配以及有無創新觀點等。例如，外研版九年級上學期Module 6 Save our world Unit 2，教師就可以引導學生讀后續寫How to be green，有了前面的內容鋪墊，續寫自然是水到渠成。

五 結束語

要提高寫作水平，非一日之功，需要師生長期努力，大量實踐，多讀多寫，注意博覽和精讀相結合，甚至可以適當背誦一些名句名篇。另外，還可選些范文，悉心領悟，多加模仿，才能逐步達到運用自如的境地。因此，英語教師只有平時在教學中有意識地、系統地訓練學生的英語寫作能力，注重過程的循序漸進，摸索行之有效的訓練方法，才能更好地提高學生英語綜合運用能力。

參考文獻

[1]劉巖、張季紅、陳則航.高中學生英語寫作中連接詞使用的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），2009（12）

〔責任編輯：肖薇〕