高職院校人文素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

摘要：目前我國(guó)高職院校人文素養(yǎng)教育還存在諸多的問(wèn)題，本文主要從重專(zhuān)業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的思想普遍存在、師資力量的薄弱、教學(xué)方式單調(diào)（四）校園文化氛圍不足

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；人文教育；高職學(xué)生；

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、重專(zhuān)業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的思想普遍存在

注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)他們良好人格的塑造，是目前我國(guó)高職院校教育普遍存在的問(wèn)題，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。所以為了實(shí)現(xiàn)高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中上至高層管理者下至一線專(zhuān)職教師，關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念中都認(rèn)為學(xué)生的技能培養(yǎng)不僅是首要的而且是唯一的要求。在這樣的教育理念下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值只注重專(zhuān)業(yè)技能和水平的培養(yǎng)，而忽略了人格品質(zhì)的塑造和人文精神的提升。甚至有些高職院校認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展人文素養(yǎng)課程，對(duì)人文素養(yǎng)課程持完全否定的態(tài)度，認(rèn)為高職院校的特殊性，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，第三年是定崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)的短短兩年內(nèi)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程多，技能要求高，開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還不如節(jié)省出教育資源加大對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，至于人文素養(yǎng)課程可以在學(xué)生以后步入社會(huì)后再學(xué)習(xí)。在這種教育理念下，人文素養(yǎng)課程教育工作就成了高職院校的邊角料，看成是可有可無(wú)的軟標(biāo)準(zhǔn)，只是用來(lái)應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的手段。

高職院校的合格畢業(yè)生是的確擁有專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，但高職院校如果只是注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那就沒(méi)有完成教育的目標(biāo)

二、師資力量的薄弱

我們從調(diào)查中可以看到，學(xué)校課堂教育是高職學(xué)生人文知識(shí)獲取的主要渠道，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是“教”的主體，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師人文素養(yǎng)的高低是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的的重要因素。教師的職責(zé)是教書(shū)育人。作為高職教師，傳授知識(shí)是手段，育人才是目的，其中育人也包含人文素養(yǎng)課程方面的教育與培養(yǎng)。但是受整體社會(huì)的影響，高校界也難逃市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值體系和個(gè)人主義的沖擊，教師隊(duì)伍中皆以大學(xué)教師作為自已謀取個(gè)人利益的一個(gè)有利的載體，一味的追求職稱(chēng)、職位、科研項(xiàng)目，認(rèn)為只有這些才能帶給自己相應(yīng)的高收入。課程教學(xué)只是完成學(xué)校安排的硬性任務(wù)，最終使得教師形象和社會(huì)地位進(jìn)入了惡性循環(huán)圈。目前高職院校人文素養(yǎng)課程教師師資力量比較薄弱，已經(jīng)不能滿(mǎn)足人文素養(yǎng)課程教育的需要。

三、教學(xué)方式單調(diào)

課堂教學(xué)是高職學(xué)生獲取人文知識(shí)的主要渠道，所以加強(qiáng)學(xué)校課堂教學(xué)主渠道的建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的水平起著至關(guān)重要的作用。但在本次調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的人文課堂教學(xué)并沒(méi)有起到提什升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。人文素養(yǎng)課程教師只是簡(jiǎn)單地去灌輸人文知識(shí)，不去注重關(guān)心學(xué)生和解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中真實(shí)的問(wèn)題和需求，忽視對(duì)學(xué)生心理和能力的培養(yǎng)，缺少和學(xué)生的情感交流，只是一味地完成授課任務(wù)，讓在“夾縫中生長(zhǎng)”的人文素養(yǎng)課程教育在缺乏人文情懷的氛圍中更加艱難的生長(zhǎng)。

由于高職學(xué)生的特殊性，他們本身就是高考中最后一批錄取的考生，處在高等教育金字塔的最底層，基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏自信心，大部分學(xué)生只會(huì)單向思維，表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高。有的根本就沒(méi)有在公眾場(chǎng)合發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣和能力；自學(xué)能力差，閱讀面較窄，很多連四大名著都不曾涉獵；寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)連請(qǐng)假條、借條都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)復(fù)雜的應(yīng)用文了，面對(duì)此類(lèi)情形，教師如果只是停留在空洞地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，就根本沒(méi)有完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校教師的教學(xué)方法還存在諸多問(wèn)題。這種教育方法簡(jiǎn)單枯燥，不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)課程的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生課堂睡覺(jué)甚至?xí)缯n現(xiàn)象。由于教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，教師總是一副嚴(yán)肅的面孔在講臺(tái)上自顧自的灌輸，學(xué)生就會(huì)本能地產(chǎn)生排斥感，總感覺(jué)到老師是在強(qiáng)迫自己，沒(méi)有完全體現(xiàn)自己的主體地位，成了一個(gè)被動(dòng)的接受者，這是學(xué)生不愿接受的。正如蘇霍姆林斯基所言：“造成青少年教育困難的主要原因在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡的人按本性來(lái)說(shuō)是不愿意感受到有人在教育他。” 如果教師忽略學(xué)生的獨(dú)特性，不去了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心所困惑的問(wèn)題，不與學(xué)生進(jìn)行情感交流，注重學(xué)生人格心理的培養(yǎng)，只是采取簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法只能為學(xué)生提供人文知識(shí)，但卻忽略了教會(huì)學(xué)生如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，提升自己的能力，是根本達(dá)不到人文素養(yǎng)課程的教學(xué)效果的。

四、校園文化氛圍不足

人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境影響人，大學(xué)校園是學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展的重要環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著非常重要的作用。高職院校學(xué)校的人文氣氛不能很有效地影響和幫助學(xué)生自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、人文活動(dòng)、人文景觀等方面，還不能夠滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求，反映出高職院校的校園氛圍作為第二課堂還需加強(qiáng)建設(shè)。在跟學(xué)生訪談的的過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)，從張貼的海報(bào)，到校園景觀的建設(shè)都能看出校與校之間的差距，學(xué)生的話反映出這樣一種觀點(diǎn)：校園文化是展現(xiàn)一個(gè)學(xué)校整體教育水平的一個(gè)窗口。但從目前高職院校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校校園文化氛圍人文氣息不濃郁，學(xué)生的課余生活不像普通本科院校那樣豐富多彩，學(xué)校的引導(dǎo)更少，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和外界環(huán)境的影響，校園文化不足不能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)不到對(duì)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。

高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育需要一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)意識(shí)不會(huì)自然形成，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與進(jìn)來(lái)，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。我們真誠(chéng)的期盼學(xué)術(shù)界有更多的優(yōu)秀人才參與到這一話題當(dāng)中來(lái)，不斷探索出一些行之有效的研究成果，以推動(dòng)我國(guó)高職院校的人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)我國(guó)高職院校的健康發(fā)展。