中專英語講評課教法的探索與實踐

摘 要：“自主-互動-反思”型中專英語講評課教學模式遵循“以學生為中心”的教學理念，旨在建立一個師生互動、生生互動的課堂，培養學生的自主學習、自我反思和自我評估能力。其中，“自主”是指在講評的各個環節，為學生提供自主學習的機會，使學生在在教師的指導下，通過自己的獨立思考和交流探討而主動獲取知識，培養能力；“互動”是指在課堂教學中，創設民主、平等的教學氛圍，以對話和小組活動的形式，通過師生對話、討論、練習等活動，激發學生主動參與教學的欲望，實現教學目的；“反思”是指在講評課后，師生對考試結果和整個學習過程及方法等方面進行回顧、總結和反省，增強自我監控能力。

關鍵詞：英語講評課；教學方法探索；自主學習；

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

整個教學過程分為講評前、講評中與講評后三個環節，每個環節有各自不同的任務，其教學流程見下圖。

下面以一節英語期末考試卷講評課為例，說明本教學模式的課堂策略。

一、講評前-分析學生需求，制定多元化教學目標

科學的教學設計是提高課堂教學有效性的關鍵，而進行課堂教學設設計計首先要分析學生的特點和需求。就英語講評課而言，分析學生需求要求教師做好試卷的數據統計和量化分析工作（如平均分、最高/低分、優化率、試題難度、各題得分率等），找出學生學習中的困難和存在的問題，確定教學重點，設計具體可行的教學目標。

下面是本次“期末試卷”講評課的教學目標設計：

（一）試卷總體分析

本次考試為期末考試，從試卷統計數據分析可以看出，本試卷難易適中，有較好的區分度、信度和效度，達到了測試目的。試卷反映出的主要問題有：

1、學生的基礎知識不夠扎實，對一些基本詞匯、語法和句型的掌握不夠熟練。

2、綜合運用語言的能力不強，考查語境中靈活運用語言知識的題目得分率不高。

3、學生閱讀中綜合分析語篇的能力不強，涉及文章深層理解的題目錯誤率較高。

4、寫作能力亟待提高，書面表達中詞匯錯誤和“中式英語”較多。

（二）學生需求分析

通過考試后對學生的訪談和調查，作者發現由于應試教育的影響，許多學生把分數看成學習的唯一目的，考試后普遍存在緊張、焦慮的心理，急于核對答案，了解自己的分數和存在的問題。因此，在講評課教學中，作者一方面加強對學生學習目的性的教育，讓學生正確對待考試和分數；另一方面，充分利用學生求知欲強的特點組織教學。通過對本次考試學生答案情況的分析，作者發現學生對某些知識點遺忘較快，對句型結構掌握不牢，閱讀理解中涉及文章標題選擇的題目錯誤較多，學生對信息的分析、概括能力不強。講評中應把上述內容作為教學重點。

（三）制定教學目標

二、講評中----優化講評過程，提高講評效率

英語講評課要克服傳統以教師為中心、以語法為中心的單一講評模式。教師要采取多樣化的講評形式和靈活多變的教學方法，優化講評過程，做到以下“三個轉變”：在教學方式上，變“填壓式”“灌輸式”為啟發式、討論工和參與式；在講評形式上，變教師講評為教師講評與學生講評相結合、集體講評與個別答疑相結合；在講評內容上，變單純知識講解為知識講解與技巧點撥及能力培養相結合，講、練、評相結合。下面介紹幾種具體的講評方法。

（一）問答式講評

問答式講評是指在學生課前對試卷進行自省自糾的基礎上，師生就尚未解決的問題和重點講解的內容，以問答的形式，通過師生，生生互動的方式有重點、有針對性的講解試卷。其目的是通過講評，引發學生積極思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高講評的針對性和實效性

（二）討論式講評

講評課要提供教師與學生、學生與學生之間討論問題的時間，要給學生展示自己思維過程的機會。即使學生的理解和思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完的整的語言表達出來，以便教師清楚地了解學生在語言知識積累和能力運用上的問題和困難。通過相互討論、交流、啟發和點撥，學生對問題的理解會更加全面和深刻，分析問題、解決問題的能力以及創新思維能力會不斷提高。

（三）拓展式講評

進行試卷講評不能僅限于考查點，就題論題，還要針對典型題目，通過分類、

對比、聯想等方式，使語言知識網絡化、系統化，引導學生總結語言規律，加深對語言知識和結構的理解和記憶。

在講評“完型填空”“閱讀理解”“書面表達”等綜合型能力題時，教師也不應該只滿足于校對和分析答案，而要從知識、方法、技巧等方面作適當拓展，以培養學生的語言運用能力和思維能力。

（四）自主探究式講評

同其他教學活動一樣，英語試卷講解也是一種知識的重構過程。在教師指導下適時適度地開展自主學習、探究性學習和合作學習，有助于培養學生探究知識和自主學習的能力，對促進學生的終生發展有著重要意義。具體做法是：教師在課前給學生留出一定時間，讓學生對試卷中的問題開展自主學習，通過查字典、討論、上網等形式搜集例句、總結語言規則，課上用“打擂臺”或搶答的方式讓學生上臺講評；或課前以小組合作的形式，分組準備試題中的部分內容，如單選、完型、填空閱讀等，通過相互切磋交流，共同尋求問題答案；課上以小組為單位讓學生做示范講解，采取學生講、學生聽、學生問、學生答、教師評的方法。實踐證明，這種方法能充分調動學生的學習積極性，促進學生對語言知識的理解、記憶、遷移和內化，收到了較好的教學效果。

三、講評后--及時鞏固消化，注重總結反思

講評課要堅持評練結合，及時鞏固講評內容。教師要針對錯誤率較高的試題（主要是語言知識試題幾微技能訓練題），精心設計補償練習，有針對性的在課后對學生進行限時訓練，以確保學生真正掌握知識要點。

在對試卷進行鞏固消化的基礎上，教師要引導學生寫好考試小節并進行自我反思?？荚囆」潈热莅荚嚨臏蕚淝闆r、答題情況、失分的主要原因等；自我反思則要求學生從學習目標（計劃是否實現）、學習過程（包括預習、上課、作業、復習等環節）、學習結果（總結成功經驗和失敗教訓）、學習方法（方法是否行之有效）、學習態度（主觀努力程度）等方面進行總結和反省，逐步培養反思的意識和習慣，增強自我監控能力。

就教師而言也應通過試卷的分析和講評對自己的教學實踐進行有效反思。教師應采取多種方式主動征求學生對教學的意見，開展教學評價，如定期召開學生座談會、發放“教學問卷調查表”等，以改進教學方法，調整教學策略，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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